劉 靜

（赤峰農(nóng)牧學校 內(nèi)蒙古赤峰 024000）

對于學前教育的專業(yè)發(fā)展而言，雖然隨著國家政策的不斷完善，學前教育的專業(yè)發(fā)展逐漸擴展且完善，但是在專業(yè)發(fā)展中仍然存在諸多問題，國家對于兒童的教育重視程度越來越高直接會使得國家對于學前教育專業(yè)人才的需求隨之增加，不僅僅是對人才的需求量增加，對人才的質(zhì)量和專業(yè)性的要求也會越來越高，但是目前來看，我國有針對性的對學前教育的專業(yè)學生進行培養(yǎng)的策略是缺乏的并且是不系統(tǒng)的，為此，針對學前教育的專業(yè)發(fā)展進行學生的職業(yè)能力分析及培養(yǎng)計劃的制定是必要且重要的。

我國的學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)及培養(yǎng)計劃制定的現(xiàn)狀

首先，學前教育的專業(yè)教育師資隊伍欠缺。我國的學前教育的專業(yè)師資隊伍是明顯缺乏的，因為國家政策對于兒童教育的關注度越來越高，所以，從師資隊伍的建設上，如何針對學前教育的專業(yè)方向制定合理的教學計劃，進而能夠培養(yǎng)很多的專業(yè)教育工作者是現(xiàn)在來說最迫在眉睫且最重要問題和內(nèi)容。從學前教育的國情角度分析，以前國家對于學前教育工作者的學歷和能力的要求可能并不是特別高但隨著國家相關政策的指示，也從行業(yè)本身的發(fā)展情況而言，學前教育的專業(yè)學生未來的職業(yè)發(fā)展肯定會和兒童相關，為了能夠提升兒童學前教育的質(zhì)量，學前教育專業(yè)的學歷和能力要求也隨之增加，逐漸從?？频奖究圃俚酱T士等立體式的人才建設模式。漸漸地學前教育的專業(yè)學生及專業(yè)的師資隊伍建設的速度與人才需求的速度逐漸拉開距離，高質(zhì)量的學前教育專業(yè)人才的缺口也隨之增加，為此，對于專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和相關專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定非常關鍵且重要。

其次，針對學前教育的專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)單一，覆蓋不全面。相關學校針對學前教育的專業(yè)學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)內(nèi)容和模式都比較單一，對于專業(yè)學生的職業(yè)能力訓練是不到位的。從學前教育的專業(yè)學生的未來職業(yè)發(fā)展來看，一般情況下學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力要求比較全面，不僅包含基本素質(zhì)和能力，一般就是教育工作者必備的溝通表達能力還有能夠熟練掌握現(xiàn)代化的教育設備的能力，因為現(xiàn)在的學前教育課堂大多都是結(jié)合多媒體設備，屬于現(xiàn)代化信息課堂模式，所以要求學前教育的專業(yè)學生和教育工作者有以上的基本素質(zhì)和能力。其次，還需要有以下職業(yè)方向上的專業(yè)能力，一方面，職業(yè)的教育工作者需要對自己的工作屬性有一定的認知，對自己接觸的教育事業(yè)本身是熱愛的，另外針對年齡比較小的兒童應該如何開展教學活動的能力，還要有對不同的教學內(nèi)容有創(chuàng)新性教學方法的能力，對理論和實踐的教學內(nèi)容有一定的聯(lián)通性能力，以及對傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)代化的教學模式有一定的更新過度能力等等。但是現(xiàn)在來看，因為受到我國應試教育的影響，在學前教育的課堂上缺乏創(chuàng)新性，對于授課教師也就是專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)更多傾向于理論研究，其他的能力培養(yǎng)和完整的培養(yǎng)計劃制定都是有很大的欠缺的。

學前教育的專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃沒有針對性，培養(yǎng)模式混亂

再次，對于學前教育的專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃制定缺乏針對性，因為現(xiàn)在國家和教育局對于學前教育的重視度越來越高，不僅僅局限在培養(yǎng)一個授課教師的授課能力，還需要授課教師的課堂互動性及創(chuàng)新性和對不同兒童學生的生理及心理健康的敏感度等，因為學前教育中會有很多趣味性的課堂環(huán)節(jié)，所以要求授課教師有針對性的有藝術鑒賞及組織活動的能力等，以上內(nèi)容都需要在具體的培養(yǎng)模式中有所體現(xiàn)，目前來看，存在學前教育的專業(yè)學生的培養(yǎng)計劃混亂的問題，且培養(yǎng)計劃的內(nèi)容比較陳舊，缺乏重點，不僅不能夠促使學前教育的專業(yè)學生形成完整且正確的職業(yè)觀，還會使得學前教育的整體管理內(nèi)容是混亂的，不能切實的幫助學前教育行業(yè)有明顯的進步和發(fā)展。

如何有針對性的提升學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力和制定完善的培養(yǎng)計劃

針對學前教育的專業(yè)學生應該具備的職業(yè)能力進行針對性的定向培養(yǎng)。學前教育的專業(yè)學生應該根據(jù)自己需要掌握的職業(yè)能力進行針對性的定向培養(yǎng)，如上文所述，作為一名學前教育專業(yè)學生而言，需要其首先建立一個正確合理的職業(yè)價值觀，使其能夠?qū)ψ约何磥淼穆殬I(yè)準備和職業(yè)能力有一個最直觀的了解和把控。包括基本的職業(yè)素質(zhì)，基本的溝通技巧，基本的授課技巧和相關的新知識學習能力，還要求其擁有各種不同的職業(yè)能力，包括組大型活動和針對不同的課堂內(nèi)容組織課外活動的能力等，一定情況下，一些學前教育的學校會要求學前教育需要分內(nèi)容分班次上課，要求有專業(yè)的授課教師針對藝術教學，有針對文化理論授課的教師，還有針對體育教學的學前教育教師等，不同的授課方向的專業(yè)學生可以進行定向培養(yǎng)，制定針對性的培養(yǎng)計劃會讓學前教育的學生和授課教師都更加有針對性的進行課堂安排。

培養(yǎng)學生自主學習的能力，增加其對課堂外知識的學習，制定完善培養(yǎng)計劃。因為學前教育的專業(yè)學生需要有非常豐富且全面的職業(yè)能力，所以不僅僅要求專業(yè)學生僅僅有針對專業(yè)理論知識進行講述的能力，還需要其具有舉一反三，理論和實踐結(jié)合的能力，所以說學前教育的授課教師的未來職業(yè)發(fā)展也是在框架中比較自由的授課模式，所以需要培養(yǎng)專業(yè)學生從課堂內(nèi)內(nèi)容引申到課堂外知識的能力，這也是給予授課教師思考和能舉一反三的能力培養(yǎng)的過程。并且，有針對性的制定培養(yǎng)計劃，從我國的教育國請來看，其能夠有一定的實際指導意義的。

從目前我國的學前教育發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，雖然在應試教育的大模式影響下，但是學前教育的針對性和多樣性也受到了相關政府部門和國家的重視，為此，根據(jù)對專業(yè)學前教育學生的職業(yè)能力培養(yǎng)問題進行分析，并切實的提出解決策略和形成完善的培養(yǎng)計劃，為我國未來的學前教育發(fā)展提供新的思路。