中職學前教育專業(yè)課程教學方法的創(chuàng)新與實踐研究

（東營市化工學校，山東 東營 257400）

一、目前中職學前教育專業(yè)課程教學中存在的主要問題

（一）課程教學中理論和實踐比重不合理，實踐教學相對不足

以往的中職院校學前教育專業(yè)課程建設(shè)，大多將專業(yè)人才技能教學作為教學的重點內(nèi)容，旨在為學前教育崗位培養(yǎng)更多的技能應(yīng)用型人才，相對忽視了對專業(yè)人才的理論課程教學，在實際教學中更加注重唱歌、繪畫、跳舞、講故事、樂器表演等方面的技能培訓。這種課程建設(shè)理念培養(yǎng)出的人才在進入學前教育崗位后，因為缺乏理論知識，雖然能夠帶領(lǐng)孩子們開展唱歌、繪畫、跳舞等游戲活動，但無法開展高效的學前教育工作實踐。在傳統(tǒng)的課程教學中，學前教育專業(yè)學生對于教育學、心理學等相關(guān)理論知識掌握不足，自身的教育理論體系不完善，今后在工作崗位中很難用科學的理論開展高效的學前教育工作實踐。

目前中職院校學前教育專業(yè)的絕大部分課程是在課堂中完成的。教師利用課堂時間來傳授相關(guān)的教學技能和知識，學生更多的是被動接受，用記憶或背誦的方式掌握知識，學生真正實踐的機會非常有限，導致學生對專業(yè)工作的認知不足。如此一來，學生在進入學前教育崗位后，往往不能正確開展教學實踐，這對于培養(yǎng)高素質(zhì)的學前教育人才會產(chǎn)生不利影響。

（二）教學方法單一，忽視學生主體地位

在中職學前教育專業(yè)課程教學中，教師采用的教學方法大同小異。課堂上，教師圍繞教材授課，按照相應(yīng)的教學大綱開展教學實踐，學生根據(jù)教師規(guī)劃的路線學習，完成相應(yīng)的學習任務(wù)。在這種教學模式下，教師在課堂上以講課為主，忽視了學生的主體地位，導致學生的課堂學習比較被動，學生對于學前教育專業(yè)課程的學習興趣度和積極性不高，實際的教學效果也并不理想。學生更多的是在完成任務(wù)，沒有感受到學習帶來的快樂和滿足，這對于實現(xiàn)學前教育專業(yè)課程的教學目標是非常不利的。

（三）信息化教學應(yīng)用不足，教師教學水平有待提升

目前，教育信息化已經(jīng)成為大趨勢。在這一背景下，教師需要在教學中不斷學習相關(guān)的信息技術(shù)并應(yīng)用到教學實踐中。但目前來看，信息技術(shù)在中職學前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用并不多。雖然一些教師在教學中應(yīng)用了部分信息技術(shù)，但總體集中在多媒體放映上，或是簡單地制作一些課件，拼湊相關(guān)的課程教學信息，然后展示給學生。在系統(tǒng)設(shè)計和線上線下教學模式的構(gòu)建上，還存在很多問題，實際的信息化教學水平并不高。這也反映了目前中職課程教師的整體信息素養(yǎng)不高，教師很難將信息技術(shù)和實際課程相結(jié)合，也難以將先進的信息化教學理念和方法整合到教學過程中。

二、中職學前教育專業(yè)課程教學方法創(chuàng)新的實踐路徑

（一）理論聯(lián)系實踐，強化實踐教學工作

中職學前教育專業(yè)的課程教學，需要平衡好技能和理論部分的教學比例，明確理論教學是實踐的基礎(chǔ)，進一步強化理論教學，使學生掌握基本的教學理論，構(gòu)建相應(yīng)的教學理論框架。有了理論支撐，才能更好地促進教學工作的優(yōu)化設(shè)計，提升教學質(zhì)量。

中職學前專業(yè)課程教學要積極為學生創(chuàng)造更多的實踐學習機會。中職院校要積極創(chuàng)新路徑、整合資源，與學前教育機構(gòu)建立合作關(guān)系，在為其輸送人才的同時，也為專業(yè)學生爭取更多的實踐鍛煉機會。學生可以通過這一平臺進入學前教育機構(gòu)，在真實的學前教育崗位中感受學前教育工作，將理論與實踐相結(jié)合，通過實踐升華專業(yè)素養(yǎng)、認識自身不足。

中職院校通過與多家幼兒園建立合作平臺，推動學生頂崗實習、崗位見習、定制培養(yǎng)等。合作辦學機構(gòu)可以和中職院校共同修訂學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，開展企業(yè)文化進校園、專業(yè)老師到企業(yè)等活動。深化校企合作，還可以嘗試推進“企中?！苯ㄔO(shè)，進一步提升學生的職業(yè)崗位技能水平，進而提高學生就業(yè)質(zhì)量。這種校企合作培養(yǎng)人才的方式，改變了傳統(tǒng)的教學模式，把企業(yè)的用人標準、用人要求直接引入中職院校的日常教學中，把企業(yè)的人才培養(yǎng)模式與學校的課堂教學結(jié)合起來，對促進中職學前教育教學改革、提高教學質(zhì)量具有較大的意義，有利于進一步提高學前教育專業(yè)學生的就業(yè)競爭力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）注重多樣化教學方法應(yīng)用，提升教學質(zhì)量

在實際教學中，教師要注重教學創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。教師要不斷創(chuàng)新理念和思想，積極探索創(chuàng)新課堂組織形式，尊重學生的主體地位，讓學生有更多的自主權(quán)和發(fā)言權(quán)。因此，教師需要創(chuàng)新教學方法，通過優(yōu)化課程教學設(shè)計，促進學前教育課程教學質(zhì)量的不斷提升，同時激發(fā)學生的學習興趣。教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學模式，讓學生自主進行探索，完成自主探究任務(wù)后，教師向?qū)W生提出問題，要求學生針對問題開展小組討論，并總結(jié)答案，使學生更加深入地理解問題，發(fā)散思維，在課堂中生出智慧的火花。在這種課堂教學模式下，學生能夠真正實現(xiàn)自主學習，有助于提升學生的成就感和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的合作與分享能力。

（三）開展信息化教學，強化教師信息技術(shù)培訓

中職學前教育專業(yè)課程要強化信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，積極為教師提供學習培訓機會，促進教師信息技術(shù)水平的不斷提升。中職院校要聚焦教師信息化技能的提升，實施層次化的系列培訓，進一步更新教學理念，全面提升學前教育專業(yè)教師融合信息技術(shù)與課堂教學的能力，推進教學改革。相關(guān)教師也要高度重視、端正態(tài)度、聯(lián)系實際、學以致用，切實取得成效，成為信息技術(shù)的先行者和傳播者，發(fā)揮種子作用，積極分享學習成果，帶動教學改革和課堂革命。

三、總結(jié)

目前中職學前教育教學創(chuàng)新中還存在很多問題，需要不斷發(fā)現(xiàn)、解決、革新和改進。創(chuàng)新與創(chuàng)造是發(fā)展的必然趨勢，在實際的教育教學中，要進一步探索研究新方法、新模式，注重推動學前教育專業(yè)課程改革，促進專業(yè)教學發(fā)展，提升育人質(zhì)量。