生活化思維的初中政治教學模式探討

（江西省奉新縣第二中學，江西 宜春 330700）

生活化教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，主張教師通過生活化教學改變以往單一的教學模式，使課堂教學變得豐富有趣，使教師在開展教學活動的過程中能夠聯(lián)系實際生活對教學內(nèi)容展開闡述，并使學生在政治學習活動中逐步樹立起正確的思想價值觀，使課堂教學的內(nèi)容與生活相連，并使課堂教學的意義能夠延伸到學生現(xiàn)階段以及未來的生活中去。學生的思想政治教育屬于終身教育，對學生的成長和發(fā)展具有深遠而持久的意義，導入生活化教學能使政治教育的建設(shè)意義更加具體化。

一、生活化思維的初中政治教學的含義

顧名思義,就是將生活化的思維模式帶到初中政治教學中去。具體來說,就是理論聯(lián)系實際,使初中政治教學更加富有生活氣息和趣味性,緊抓初中生的興趣點,使其將目光投入到政治學習中,逐步產(chǎn)生濃厚的學習熱情。這就需要初中教師做到以下兩點:立足課本,有散發(fā)性思維。要實現(xiàn)初中政治的生活化思維教學,需要教師從教材出發(fā),迅速聯(lián)系到社會熱點事件或一些相關(guān)的有吸引力的事件,用散發(fā)性的思維能力,理論聯(lián)系實際,迅速吸引學生的眼球。這需要教師具有極高的專業(yè)素質(zhì),及時緊跟教育的發(fā)展形勢,更新初中政治教學內(nèi)容、方式和觀念,做主動的出擊者。

二、目前初中政治在生活化教學方面存在的問題

（一）對生活化思維理解存在偏差

現(xiàn)階段的初中政治教學中對生活化理解存在偏差主要表現(xiàn)在兩方面。一是認為生活化教學與課堂教學目標的矛盾難以解決。生活化教學偏重于培育學生樹立正確的價值觀念，提升學生的綜合素質(zhì)，而課堂教學目標主要側(cè)重于學生對教材知識的掌握以及學生最終的學習成績表現(xiàn)。兩者目標有一定的偏差，因此在教學活動中往往難以權(quán)衡實現(xiàn)二者的統(tǒng)一。二是認為生活化教學就是將生活現(xiàn)象作為教學內(nèi)容。在教學活動中引入生活日常是教學手段，而非教學目的，最終目的是為了使學生更好地理解、接收課堂內(nèi)容以及學生政治素養(yǎng)的培育，許多教師在教學中往往忽略了這一點，使政治教學變成了純粹的生活討論，嚴重忽略了其教育價值。

（二）生活化教學存在誤區(qū)

目前，初中政治的教育活動中，引入生活化現(xiàn)象還比較片面、隨意，缺乏引導性，沒有樹立起綜合性的引導目標。綜合性引導目標是指既要有知識獲取的主要目標，還有情感、態(tài)度、能力、價值等次要目標，使教學活動對生活現(xiàn)象的引入是有目的性、選擇性的。而許多教師在開展教學活動的過程中往往忽略了確立綜合目標的教學任務的重要性。除此之外，有些生活現(xiàn)象的引入與學生當前水平不相適應，容易出現(xiàn)引入內(nèi)容層次過高或過低的現(xiàn)象，引入與學生生活實際相差較遠的例子，難以引起學生共鳴。引入過于生活化的例子會使課堂教學過于隨意，不足以引起學生的重視。但目前大多數(shù)教師對于引入生活現(xiàn)象的層次問題并沒有過多地思考，也就使生活化教學失去了培養(yǎng)學生思維的最終意義。

三、實現(xiàn)生活化思維的初中政治教學的措施

（一）引入生活化思維，提高教學時效性

初中學生的人生觀、價值觀以及世界觀還很不健全，在學習和生活中容易受到一些消極信息的影響。在初中政治教學中，教師應當以教材為載體，引入一些生活事件豐富教學內(nèi)容，并客觀冷靜地分析這些社會現(xiàn)象。從而引導學生深入分析此種社會現(xiàn)象存在的根本原因。比如針對當前“老人摔倒應不應該扶”的問題，教師可以組織辯論的方式，一方為正方，一方為反方，針對這一問題進行辯論。借助教材當中的知識，思考在面對此種問題的時候，政府應當如何作為，社會成員應當如何作為，運用政治生活化思維，引導學生樹立正確的思想價值觀念，彰顯政治教學方式時效性的特征，不斷提高學生的政治文化素養(yǎng)。

（二）與事實相結(jié)合

初中政治的書本內(nèi)容偏于理論化，所含有的思想政治也是很有限的。并且多數(shù)政治知識只以重點記錄在教材上，學生難以將實際生活與有限的書本內(nèi)容相聯(lián)系，從而容易與事實背離，對學生在知識的運用上產(chǎn)生一定的影響。此外，多數(shù)學生對課本的政治時事不重視，總感覺與自己毫無關(guān)系，對自己的生活也沒有一點影響。在這種學習狀態(tài)下，老師要在課堂教學中注重教學內(nèi)容與事實結(jié)合，融入生活中的時事和自身積累的經(jīng)歷，使學生親身感受，從而確保政治教學的質(zhì)量。

（三）結(jié)合實際生活創(chuàng)造教學情景進行情景教學

在課堂教學中引入生活現(xiàn)象，對學生的指導也僅僅停留在言語解說的層面上。每個學生對課堂知識的理解能力和接受能力水平不一，因此難以保證學生真正完成了對生活化課堂教學內(nèi)容的消化。而且只靠引入事例再加以討論的方式開展教學活動，教學形式過于單一，容易使學生產(chǎn)生厭倦的心理。在此情況下，教師可以結(jié)合情景教學的模式，豐富教學活動。情景教學在于聯(lián)系課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學生置身于真實情境中思考教學內(nèi)容。

四、結(jié)束語

生活化教學打破傳統(tǒng)教學模式，在使課堂教學活動變得更加豐富多彩的同時，對學生的政治思維加以一定的塑造。初中生正處于價值觀成型的時期，教師的指引是學生在塑造價值觀道路上摸索前進的指路明燈。在此過程中，教師除了注重引導的內(nèi)容外，還要選擇合理的引導方式，盡可能悉心指導學生，循循善誘，使他們自己感悟生活，這樣才能達到生活化教學的最終目的。