趙寶明

摘要：新修訂的高中物理課程標準將物理課程目標深化為“物理核心素養(yǎng)”，在科學思維中明確要求學生具有批判性思維的意識，能基于證據(jù)大膽質疑，從不同角度思考問題，追求科技創(chuàng)新。培養(yǎng)學生質疑意識有利于提高學生學習物理的興趣，有利于發(fā)展其物理學科批判性思維，提高學生的探索與創(chuàng)新思維品質。在高中物理教學中教師要積極引導，創(chuàng)設生疑情境，鼓勵學生敢于質疑，把學生引入到科學問題的情境中，讓他們自由參與，各抒己見，這樣會大大提高學生的批判性思維能力，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中物理;質疑意識;批判性思維;核心素養(yǎng)

中圖分類號：633.7?文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-003-1

“學成于思，思源于疑”。學生在學習過程中，首先要有質疑意識，能提出問題，才能有思考。質疑可以說是學生養(yǎng)成良好學習習慣的開端，學生有了質疑意識，才能在高中物理教學中培養(yǎng)其批判性思維能力。因此，在教學過程中，教師要積極引導，創(chuàng)設和諧氣氛，創(chuàng)設生疑情境，要教會學生一些質疑的方法，把學生引入到科學問題的天地，讓他們自由參與，各抒己見，從而提高學生的質疑意識，提高學生的批判性思維能力，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

一、在和諧的課堂氛圍中讓學生敢于質疑

教學活動的主陣地是課堂，要培養(yǎng)學生的質疑能力，教師在教學中要給學生營造和諧的課堂氛圍，鼓勵學生勤于思考、大膽提問、敢于質疑，進而培養(yǎng)學生的批判性思維。在教學中教師要以積極的態(tài)度為學生創(chuàng)設一個良好寬松的質疑環(huán)境，才能使學生心情愉悅，思維活躍，進而激發(fā)學生產生強烈的求知欲。在教學中筆者經常采用分組討論法，小組內先提出觀點，通過質疑，討論得出結論，再推廣到組間討論……這種和諧的課堂氛圍可以讓基礎參差不齊的學生都能參與到課堂，讓他們對學習內容進行思考、質疑、辯解、解答。即使學生提出的疑問存在不足和缺陷時，筆者仍先給予積極的肯定，而后給予啟發(fā)，引導質疑。這樣學生既可以增強自信心又可以提高學習質量。

二、在創(chuàng)設物理情境中讓學生樂于質疑

教師有意識、有目的地設計物理情境，能引發(fā)學生積極的思考、質疑，進而尋找解決問題的方法。教師要按照教學內容、學生認知能力，以學生生活中實例有效地創(chuàng)設問題或生疑情境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生真正參與到課堂教學活動中，達到掌握知識、提高思維能力、培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的目的。在講“電磁感應現(xiàn)象”時，筆者提前準備了一臺電扇，讓學生觀察和思考通電后葉片為什么會轉動，想到通電線圈在磁場中的運動知識。然后適時提問：“既然電能生磁，磁又能不能生電呢？”讓學生帶著疑問思考后，再讓兩位同學到講臺上進行實驗演示。筆者讓一人用兩只手指捏住電扇插頭的兩端，另一人用手快速轉動葉片。這位同學突然尖叫一聲并快速松手，原來他觸電了。是什么原因讓他觸電了？通過創(chuàng)設新穎物理情境，誘發(fā)學生質疑，提出問題，有利于激發(fā)學生批判性思維和探索與創(chuàng)新的欲望。

三、在方法指導中讓學生善于質疑

在新課程的教學活動中，筆者積極響應新課改，積極探索教學的新思路。引導學生去提問去質疑，但發(fā)現(xiàn)很多學生不會提問，還需要教師示范提問。因此要指導學生多角度、有順序提問的方法，把學生的質疑積極性納入到預定的教學軌道，使質疑更有目的性和實效性。

1.引導學生在關鍵詞上質疑

教材章節(jié)中許多關鍵詞往往是教師思考和突破的重難點，教師要引導學生學會尋找關鍵詞，并針對其進行提問，激發(fā)學生質疑品質。如在學習楞次定律的內容后，筆者就讓學生在“阻礙”等關鍵詞上去質疑，為什么是阻礙而不是阻止呢？首先要讓學生分析阻礙什么，誰阻礙誰，然后幫助其總結得出“增反減同”“增縮減擴”等結論，進一步理解感應電流磁場與原磁場方向之間的關系。只有在對這些關鍵詞的質疑，才能真正使學生的感性認識上升為理性認識。

2.引導學生在物理概念、規(guī)律理解誤區(qū)上質疑

由于很多物理概念、規(guī)律比較抽象，部分學生并不能深入理解，會對物理概念產生質疑，教師應當抓住時機，激發(fā)學生的批判性思維，深入思考物理問題。如摩擦力的有無、方向是部分學生難以判斷的，對“相對運動和相對運動的趨勢”往往存在理解誤區(qū)。例如：傳送帶斜置時，物體隨傳送帶運動時因受力情況不同，導致運動情況也不同，所以分析清楚物體所受的摩擦力是靜摩擦力還是滑動摩擦力，大小方向是否發(fā)生突變來分析物體的運動狀態(tài)。如果對概念理解不到位，直接導致分析出錯。引導學生在物理概念、規(guī)律理解誤區(qū)上質疑，還能讓學生主動參與到學習活動中，積極思考，提出理解上的困惑，在教師的引領下逐步突破理解誤區(qū)，挖掘了他們的批判思維潛能。

3.引導學生在習題訓練中質疑

課后習題訓練可使學生及時發(fā)現(xiàn)自身學習的不足，還可使學生對所學知識進行反思和升華，進而在知識的再次理解中迸發(fā)創(chuàng)新思維。在習題訓練中培養(yǎng)質疑意識，不但可以提升學生的審題能力，還能迅速、準確地領會且把握命題意圖，更能通過閱讀、分析等思維過程在頭腦中形成一個清晰的題設情境，找到簡捷而有效的解題方法。如對勻變速直線運動規(guī)律的應用，可以利用公式計算，還可以用圖像法等，也可以從動力學、動量和能量的角度來思考問題，這有助于提高學生思維能力。在平時教學中多與學生交流，幫助學生在習題訓練中質疑，進行合理論證或辯駁，挖掘錯題的有效價值，養(yǎng)成規(guī)范意識，進而加深了對物理本質的認識。

四、結語

在新課程改革中，教師要把培養(yǎng)和激發(fā)學生質疑意識落實在每一個教學環(huán)節(jié)上，學生有了質疑意識才能激發(fā)學習的內在動機，提高批判性思維能力。批判性思維是現(xiàn)代公民應具備的重要素養(yǎng)，批判性思維的過程不是簡單地質疑、批判他人的觀點，而是從質疑出發(fā)，先懸置他人已有的結論或主張，再搜集有力論據(jù)，運用邏輯規(guī)則和論證規(guī)范，進行合理論證或辯駁，通過這樣的批判過程，再來決定認同或不認同對方的觀點。培養(yǎng)學生質疑意識，有助于發(fā)展其物理批判性思維，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：甘肅省天水市秦安縣第四中學，甘肅 天水 741600）