何鳳菊

【摘 要】藥物學(xué)基礎(chǔ)是護(hù)理專業(yè)課程體系的重要組成部分，教學(xué)內(nèi)容貫穿基礎(chǔ)與臨床課程，知識(shí)點(diǎn)繁雜，學(xué)習(xí)難度大，而目前中專藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方法實(shí)用性差，不利于護(hù)生記憶和理解，故應(yīng)改良教學(xué)方法，提高藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】藥物學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)方法;教學(xué)應(yīng)用

藥物學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，以藥學(xué)理論和臨床常用藥的作用機(jī)理、用法用量、副作用、注意事項(xiàng)等為主要教學(xué)內(nèi)容，既與其他基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，又是護(hù)生學(xué)習(xí)臨床課程的基礎(chǔ)，故藥物學(xué)基礎(chǔ)在護(hù)理專業(yè)課程體系中占有重要地位。臨床用藥涉及藥物、疾病和醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)等多個(gè)領(lǐng)域，知識(shí)面廣且專業(yè)名詞多，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的中專護(hù)生來說很難記憶和理解。目前中專藥物學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授法和多媒體教學(xué)法為主，其中前者忽略了護(hù)生的教學(xué)主體地位，不利于知識(shí)內(nèi)化;后者雖然實(shí)現(xiàn)了抽象知識(shí)形象化，但仍與臨床用藥脫節(jié)，不利于護(hù)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，造成護(hù)生普遍存在學(xué)習(xí)障礙，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。因此，提升教學(xué)方法實(shí)用性是提高教學(xué)效果，構(gòu)建高藥學(xué)素養(yǎng)護(hù)理人才隊(duì)伍的重要途徑。

1.情景體驗(yàn)法

情景體驗(yàn)法是一種圍繞知識(shí)實(shí)際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生在觀察、動(dòng)手和實(shí)踐、游戲中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題，充分體會(huì)學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而在激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛的同時(shí)培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)方法，具有實(shí)用性和趣味性。藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容經(jīng)常涉及臨床常見疾病、護(hù)理程序和用藥效果、不良反應(yīng)等臨床護(hù)理情景，其中疾病情景教學(xué)可以通過模擬心絞痛和牙齦腫痛等生活中常見病的典型表現(xiàn)讓護(hù)生對(duì)疾病產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)深刻體會(huì)病人的痛苦;護(hù)理程序情景教學(xué)可以通過角色扮演和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)再現(xiàn)整個(gè)用藥護(hù)理過程，幫助護(hù)生構(gòu)建藥學(xué)知識(shí)體系框架，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn);用藥情景教學(xué)可以通過演示服藥前后臨床癥狀的變化闡明藥物的作用，進(jìn)而在藥物與其所治病癥之間構(gòu)建認(rèn)知聯(lián)系，達(dá)到牢固記憶和深化理解的效果;不良反應(yīng)情景教學(xué)可以通過指導(dǎo)護(hù)生表演用藥后不良反應(yīng)來加深其印象，培養(yǎng)其安全用藥意識(shí)[1]。因此，在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用情景體驗(yàn)法，提高教學(xué)內(nèi)容的技能性和實(shí)用性，鍛煉護(hù)生的思維、溝通和動(dòng)手能力。

2.問題設(shè)置法

問題設(shè)置法是一種基于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)系列問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)，經(jīng)過聯(lián)想、推理和判斷等思維活動(dòng)解決新問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法，具有互動(dòng)性和高效性。護(hù)生的記憶和理解能力存在差異性，加之藥學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致護(hù)生需要個(gè)性化藥學(xué)教學(xué)需求。因此，在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)合理運(yùn)用問題設(shè)置教學(xué)法，教師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列結(jié)合型、引導(dǎo)型或概念型問題，引導(dǎo)護(hù)生掌握重要知識(shí)點(diǎn)，如在《傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物》一章的教學(xué)中提出“傳出神經(jīng)系統(tǒng)的受體類型有哪些？”及“其分布特點(diǎn)和相應(yīng)效應(yīng)是什么？”等問題，引導(dǎo)護(hù)生對(duì)去甲腎上腺素能、膽堿能神經(jīng)元的代謝、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)作用進(jìn)行總結(jié)和分析，串聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)，鞏固記憶;然后鼓勵(lì)護(hù)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，鍛煉自主探究能力，如在酸堿度對(duì)藥物代謝的影響相關(guān)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后讓護(hù)生自己探究該知識(shí)點(diǎn)的臨床應(yīng)用問題，為后續(xù)學(xué)習(xí)苯巴比妥中毒救治方法等臨床解毒手段奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

3.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種圍繞特定主題，利用關(guān)鍵詞、顏色和圖片對(duì)相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合和排布，構(gòu)建知識(shí)體系的教學(xué)工具。藥學(xué)知識(shí)雖然繁雜，但邏輯性強(qiáng)、關(guān)系緊密，只要理清知識(shí)脈絡(luò)就能降低記憶和理解難度。因此，在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)合理利用思維導(dǎo)圖，幫助護(hù)生歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，提高其邏輯思維能力。如在阿托品和腎上腺素相關(guān)藥學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，圍繞該主題繪制思維導(dǎo)圖，分別設(shè)置興奮中樞、擴(kuò)張血管、興奮心臟、松弛內(nèi)臟平滑肌、抑制腺體分泌、調(diào)節(jié)麻痹、升高眼壓、擴(kuò)瞳等功能分支和禁忌癥、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、藥理作用等用藥分支，并簡(jiǎn)要闡述各分支內(nèi)容，進(jìn)而簡(jiǎn)化知識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度[2]。

4.微課

微課是一種利用簡(jiǎn)短精致的主題視頻幫助學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，輔助自主復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法，具有針對(duì)性和直觀性。藥學(xué)知識(shí)抽象復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度大，加之中專護(hù)生知識(shí)與能力不足，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)很難充分掌握教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，在藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)合理利用微課，課前制作、上傳情景劇式、講課式或PPT式微視頻并組織護(hù)生預(yù)習(xí);課上整理護(hù)生預(yù)習(xí)后提出的問題并組織其分組討論，然后通過教師點(diǎn)評(píng)、針對(duì)性指導(dǎo)和習(xí)題訓(xùn)練集中突破教學(xué)難點(diǎn);課后通過組間互評(píng)和教師評(píng)比激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并通過知識(shí)拓展提高其整體學(xué)習(xí)能力。

總之，在中專藥物學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中合理運(yùn)用情景體驗(yàn)法、問題設(shè)置法和思維導(dǎo)圖、微課等實(shí)用教學(xué)方法，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，有利于高效課堂的構(gòu)建，對(duì)提高護(hù)生藥學(xué)素養(yǎng)有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉冰.淺談中職護(hù)理專業(yè)藥物學(xué)基礎(chǔ)課程中教學(xué)方法的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（13）：60-61.

[2]覃夢(mèng)嵐，劉明研.3種教學(xué)方法在藥物學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（02）：91-92.