賀麗華

【摘 要】在當前高中語文教學中，作文教學的核心價值愈發(fā)突出，在拓展學生語文綜合素養(yǎng)等方面的重要性倍顯?；诖?，本文結(jié)合相關(guān)教學經(jīng)驗，分別從立足生活，探尋寫作素材和寫作靈感等多個角度與方面，探討了高中語文作文教學的新方法與新策略，望對高中語文作文教學實踐有所裨益。

【關(guān)鍵詞】高中語文;作文教學;現(xiàn)狀問題;方法對策

引言：

高中作文是考查學生知識儲備量、詞句積累、生活經(jīng)驗和思維能力的重要載體，如何破解傳統(tǒng)高中語文教學環(huán)境下的作文教學難題，有序提升學生核心素養(yǎng)，理應成為每名語文教師深入思考與探討的問題。本文就此展開了探討。

1立足生活，探尋寫作素材和寫作靈感

高中語文作文寫作來源于生活，而又高于生活，文章內(nèi)涵與情感價值的形成過程即是對實際生活事物的提煉與加工整理的過程。豐富的日常生活事物為高中生提供了多類型、多角度的寫作素材，這需要教師引導學生留心生活，做個生活的有心人，注重將自我人生閱歷和作文素材積累結(jié)合起來，更好地把握寫作靈感，以增進文章內(nèi)涵，豐富文章表現(xiàn)形式。生活中原始寫作素材的積累是一個循序漸進的過程，需要運用文字語言對其進行修飾提煉，作為寫作中的一部分進行升華運用。同時，可通過讀寫結(jié)合教學方式，引導學生閱讀經(jīng)典讀物，拓展學生寫作思維空間，學習其中的描寫方式與行文特點，汲取其中的營養(yǎng)成分。在浩瀚的文學海洋中，學生可自由遨游，深刻感受名人名作的感染力，比如《祝?！分袑ο榱稚┑男袨榉绞竭M行詳細描寫，《雷雨》則通過人物語言將讀者帶入緊張的氛圍之中，而《紅樓夢》中人物的一舉一動均傳遞著潛藏信息。在這些基礎素材積累的前提下，學生方可做到“下筆如有神”，寫出具有豐富內(nèi)涵的文章[1]。

2巧用多媒體技術(shù)，增強情景創(chuàng)設效果

現(xiàn)代多媒體教學技術(shù)的創(chuàng)新運用，為高中語文作文教學帶來了更為靈活的工具與載體，使語文教師在情境創(chuàng)設、課堂管理等方面擁有了更為廣闊的空間，使得傳統(tǒng)教學條件下難以完成的作文教學任務更具實現(xiàn)可能。因此，語文教師可將多媒體教學技術(shù)帶入到作文教學實踐中，為學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，刺激學生多感官功能，引領(lǐng)學生更好地把握寫作主題，增強寫作渲染效果[2]。比如，在《靜女》一課教學中，教師可圍繞基本教學目標任務，使學生首先掌握本文的主旨大意和中心思想。在此基礎上，將提前準備好的視頻、動畫或圖片等多媒體教學資源向?qū)W生展示，播放與其相關(guān)的精美畫面，創(chuàng)設引人入勝的課堂情境。在此基礎上，設計相應的寫作任務，讓學生運用自己的語言將《靜女》所描寫的事件及作者所要表達的感情描述出來，有助于幫助學生找到寫作切入點，增強學生表達效果，提高文字語言表達的準確性。

3加強實踐教學，培養(yǎng)學生情感感知能力

高中作文教學不應僅僅停留在課堂之中，而是應帶領(lǐng)學生走出課堂，感受實踐教學帶來的美好體驗，這對于開拓學生寫作視野，培養(yǎng)學生情感感知能力等具有關(guān)鍵意義。在實踐教學中，學生可在形式多樣、內(nèi)容豐富的實踐活動中收獲到立體形象的情感體驗，形成屬于自己的實踐經(jīng)驗，有助于轉(zhuǎn)變寫作思維方式。比如，教師可結(jié)合《父母與孩子之間的愛》一課教學實際，引導學生首先通過課文思考社會、人生等與自己成長密切相關(guān)的問題，然后組織相應的實踐活動，使學生留心觀察自己父母的一言一行，回憶與父母之間發(fā)生的一系列的樂聞趣事等，激發(fā)學生心中對父母的深情。同時布置以“父母之愛”為話題的寫作任務，使學生將內(nèi)心感知到的深厚情感在筆下自然流露出來，引發(fā)讀者情感共鳴。此外，教師也可組織學生參加志愿服務等實踐活動，使學生在實踐中鍛煉自我、開拓自我、提升自我，進而在寫作中強化文章情感的實踐化分析，促進學生自身的語言運用和創(chuàng)造能力。

4強化作文批改，重視作文形成性評價

作文批改與評價是高中作文教學活動中的關(guān)鍵步驟，對于修正學生寫作思路，調(diào)整改進學生寫作思路等具有積極作用?？v觀以往傳統(tǒng)作文教學模式，普遍存在著作文評價缺失等共性問題，有的教師僅通過評分方式進行作文批閱，有的教師所作出評語相對簡單，無法全面準確地體現(xiàn)學生作文的客觀狀況，學生也難以在教師評價中得到提升。對此，教師應摒棄以往固化的作文評價方式，重視作文形成性評價，從學生審題、選材、立意和謀篇布局等多個角度評價學生習作，構(gòu)造形成層次化、立體化的作文評價體系。通過作文形成性評價，融合學習自評和互評等方式，挖掘?qū)W生作文亮點，指出作文不足，做到取長補短，有效激發(fā)學生寫作信心，使學生能夠全面準確地感知自我不足，進而對照改進，增強能力。此外，教師同樣應結(jié)合學生寫作能力的提升情況，結(jié)合作文評價結(jié)果，有針對性地改進后續(xù)作文教學指導策略[3]。

5結(jié)語

總之，在教育改革事業(yè)持續(xù)深化推進的背景下，高中語文作文教學的現(xiàn)實價值將更加突出，對學生核心素養(yǎng)的促進作用更加重要。因此，語文教師應立足實際，注重引導學生在實際生活中積累素材、發(fā)現(xiàn)靈感，通過拓展課外閱讀實現(xiàn)寫作素材的點滴積累，并積極組織豐富多彩的寫作比賽，實現(xiàn)學生作文水平和核心素養(yǎng)的有機結(jié)合。

參考文獻：

[1]陳小琳.生活素材在高中語文作文教學中的有效應用措施分析[J].教育周報·教育論壇，2021（09）：160-161.

[2]鄂夏璇.高中語文任務驅(qū)動型作文教學中的支架式教學策略分析[J].少年科普報（科教論壇），2019（11）：130-132.

[3]聞愷榮，李紅霞.基于“非構(gòu)思寫作理論”視野下的高中作文教學實踐[J].當代家庭教育，2019（06）：138-139.