汪玨伶

【摘 要】新課程標準明確規(guī)定，教師應重視學生的主體地位，改變落后的教學行為與方式，調(diào)整教學策略、結構與體系，以直接促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變與學習狀態(tài)的優(yōu)化，提高教學效果，促進學生的全面發(fā)展。因此，每一位高中數(shù)學教師都應該轉(zhuǎn)變觀念，主動探索和運用探究式教學方法，為高中數(shù)學教學改革和創(chuàng)新提供動力，最終達到理想的教學境界。

【關鍵詞】探究式學習;高中數(shù)學教學;應用;策略

隨著新一輪基礎教育課程改革的推進和深入，學生自主學習、探究學習日益受到重視和重視，因此，改變教學方法的落后狀況，實施探究教學方法是廣大數(shù)學教師所必須解決的重要課題。為此，本文將結合教學實踐經(jīng)驗，從給學生探究空間、設置提問教學環(huán)節(jié)、組織學生合作探究、融入生活啟發(fā)探究等四個維度，系統(tǒng)分析探究式學習在高中數(shù)學教學中運用的具體策略和基本途徑。

一、設置提問教學

在課堂教學中，提問是基礎環(huán)節(jié)，它能直接啟發(fā)學生的學習思維，促使學生由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究。高中數(shù)學教師應加強對提問教學的重視與重視，并進行科學合理的提問教學。教師應充分把握數(shù)學教材中所包含的重點、難點和要害等方面的知識內(nèi)容，根據(jù)這些知識內(nèi)容來確定教學問題的內(nèi)容和形式，從而在適當?shù)臅r候向?qū)W生提出具有啟發(fā)性、開放性的數(shù)學問題，設置教學懸念，創(chuàng)設問題情境，直接激發(fā)學生的求知欲望和探究興趣，啟發(fā)學生的數(shù)學思維，引導學生展開深層的思考和探究。

比如，在講授“直線、平面平行的判定與性質(zhì)”時，這門課的教學目的是讓學生了解直線與平面平行的性質(zhì)定理。課堂上完后，筆者先帶領學生預習本節(jié)課程的知識點，讓學生猜測并研究線面平行的性質(zhì)定理，然后，筆者從教材中提煉出一些問題，將問題引入深層的知識點，提出問題后，筆者給學生時間去思考，鍛煉學生的思考能力，而通過問題的引導，學生對線平行的性質(zhì)定理的探索更為深入。在學生得到自己想要的答案之后，筆者讓學生舉手回答問題，根據(jù)學生提出的問題，筆者可以了解學生的學習進度。通過設置提問教學環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的學習興趣和興趣。

二、融入生活啟發(fā)探究

生活是數(shù)學知識的源泉，也是數(shù)學知識最終應用的歸宿，這要求高中數(shù)學教師積極拓展教學思路，擴大教學范圍，把人生作為教學的出發(fā)點，主動觀察、挖掘和收集各種與學生人生經(jīng)歷有關的案例、材料和經(jīng)驗，據(jù)此設定人生實踐探究任務，啟發(fā)學生數(shù)學意識，引導學生運用所學知識主動分析、探究和解決生活中的數(shù)學問題，逐步形成對數(shù)學知識的正確認識，產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而逐步形成良好的應用意識和實踐探究能力。

比如，在講授“直線與圓的位置關系”時，其實這門課的內(nèi)容和我們的生活息息相關，所以，我再一次開課之后，首先將這門課的主題引向生活現(xiàn)象，讓學生感受生活中的數(shù)學現(xiàn)象。接著筆者又帶領學生運用數(shù)學知識對生活中的現(xiàn)象進行分析，促進學生對知識的理解，使學生的情感與課堂融為一體。通過與生活的融合啟發(fā)探究，豐富了學生的情感體驗。

三、給學生探究空間

只有在教學過程中突出學生的主體地位，才能保證學生的能動性和內(nèi)在潛能得到充分發(fā)揮，才能使探究性學習方法得以順利實施和推廣。因此，高中數(shù)學教師應從根本上改變落后思想，不再局限于“師道尊嚴”“以師為本”等觀念，而應貫徹以學生為本的全新發(fā)展理念，肯定和發(fā)揮學生的主體地位，給予學生充分的思考時間、學習空間和探究機會，使學生能夠主動地表達自己的觀點和觀點，主動地提出問題和疑問，實現(xiàn)全面而廣泛的課堂參與，真正發(fā)揮自己的主觀能動性。

比如在講授“空間幾何體的結構”時，以往的教學理念往往是以教師為主導，這樣學生的自主學習空間就很小，限制了學生的思維發(fā)展，因此，筆者積極轉(zhuǎn)變教學理念，以學生為主體。例如，筆者在課堂上會設置學生自主探究空間，給學生更多的學習空間，讓學生發(fā)揮主體性，成為課堂的主人;另外，筆者會在課堂上鼓勵學生提出疑問，讓學生提出自己在學習中遇到的問題，針對學生提出的問題，筆者會耐心地加以解答，完善學生的學習方法。由此，筆者賦予學生探究空間，以發(fā)揮學生的主體作用。

四、組織學生合作探究

協(xié)作是新課改倡導的創(chuàng)新方法，也是實施探究教學的有效途徑，它能發(fā)揮集體的智慧和力量，使學生通過協(xié)作而達到深層次的探究，達到更理想的探究效果。為此，高中數(shù)學教師應轉(zhuǎn)變統(tǒng)一的教學模式，以深入了解班內(nèi)學生的具體學習情況為基礎，科學劃分小組成員，明確小組成員的職責分工，充分發(fā)揮小組成員在教學中的主導作用，鼓勵學生在小組中進行討論、溝通、交流，共享各自的觀點、經(jīng)驗和觀點，實現(xiàn)思想碰撞和優(yōu)勢互補，最終促進學生共同發(fā)展進步。

以“直線與方程”為例，本節(jié)課的教學目的是使學生了解直線方程概型的形式特征，并結合學生目前的發(fā)展狀況，采用小組合作探究法進行教學。課堂結束后，筆者將學生分組，每組5人，分組成員劃分好之后，筆者再將探究任務分配給學生，通過任務引導學生進行討論。接著，筆者把上課的時間交給了學生，讓學生利用這段時間自由地交流，與組員分享自己的想法。在此基礎上組織學生進行合作探究，促進學生共同發(fā)展。

總之，將探究學習應用于高中數(shù)學教學是新課程改革的必然要求，也是直接促進教學效果提高和學生全面發(fā)展的重要因素。因此，作為高中數(shù)學教師，我們應該真正掌握科學的理念和先進的理念，把握課程改革的發(fā)展變化趨勢，明確全新的目標、任務和要求，結合實際的學情進行深入的思考和探索，從而實現(xiàn)給學生以探究空間、設置提問教學環(huán)節(jié)、組織學生合作探究、融入生活中進行啟發(fā)探究等創(chuàng)新方法和策略的運用，以優(yōu)化整個數(shù)學教學過程，促進學生的探究學習，促進學生的探究能力和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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