適應(yīng)教師資格證國考，積極推進(jìn)三教改革

王路青 侯琳波

【摘要】師范院校要緊緊圍繞教師資格證“國考”的指向，大力推進(jìn)“三教”改革，把師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)和教法優(yōu)化作為專項攻堅任務(wù)抓實、抓好、抓出成效，助力人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】教師資格證考試? 三教改革? 問題? 對策

推進(jìn)職業(yè)教育教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。改革的主線是深化產(chǎn)教融合、校企合作、聯(lián)動共贏，目標(biāo)是實現(xiàn)理、實結(jié)合，教、學(xué)結(jié)合，提高教學(xué)的針對性、職業(yè)性、實用性，提升人才培養(yǎng)水平。其中，教師改革是關(guān)鍵;教材改革是載體;教法改革是核心。師范院校，培養(yǎng)的學(xué)生是以教師為職業(yè)，具有職業(yè)教育的共性，又具有師范教育的個性，應(yīng)適應(yīng)教師資格證“國考”的要求，有針對性地推進(jìn)“三教”改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。只有這樣，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能有效促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升，才能更好地適應(yīng)社會需求，才能為區(qū)域教育事業(yè)繁榮發(fā)揮積極作用。

一、現(xiàn)實情況

自2015年教師資格證“國考”推行以來，教師資格證考試內(nèi)容增加了，考試難度加大了，報考條件提高了，入職要求提升了。教師資格證考試制度的改革初步實現(xiàn)了國家嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊伍質(zhì)量的目標(biāo)，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師提供有力的支撐?？荚嚫母飳嵤┮詠?，效果是明顯的，反響是積極的。近年，職業(yè)教育“三教”改革成為了職教界的熱門話題，《國家職業(yè)教育改革實施方案》重磅落地，對職業(yè)教育提出了全方位的改革設(shè)想，職業(yè)教育迎來了新的春天。國家對職業(yè)教育的重視程度前所未有，在政策支持、法律保障方面舉措都是史無前例的。2019年，國家出臺關(guān)于職業(yè)教育改革的文件20余個，中央主要領(lǐng)導(dǎo)多次深入職校實地調(diào)研，開展職教改革問診把脈。職業(yè)院校的改革力度也是前所未有的，診斷把脈與全面優(yōu)化結(jié)合推進(jìn)也是史無前例的。中央高層深入基層實地調(diào)研，推動改革進(jìn)程，各類職業(yè)學(xué)校也都積極跟進(jìn)，紛紛探索“三教”改革的路徑，思考“三教”改革的策略，積極推進(jìn)師資隊伍建設(shè)，開發(fā)多媒體教材，優(yōu)化教育教學(xué)。各種職教論壇、研討都離不開“三教”改革主題，全國上下掀起了“三教”改革熱潮。師范院校也在積極推進(jìn)適用“國考”新形勢的“三教”改革，旨在提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高師資隊伍水平。

二、存在問題

總體來說，目前“三教”改革對于實力雄厚的職教來說是比較順暢的，更多的學(xué)校推行比較困難，表現(xiàn)為暢想得多，落地的少;接天線的多，接地氣的少;紙上文章多，實際操作少。

（一）教師隊伍建設(shè)方面

教師“量”尚且不足，“質(zhì)”更無法保障。表現(xiàn)在：一是教師的數(shù)量不夠，課務(wù)重，超負(fù)荷工作。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示有些師范院校生師比達(dá)到27：1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。他們首先考慮的是教師補充的問題，哪有心思考慮隊伍建設(shè)？二是“雙師”型教師量少，“雙證教師”占比22.5%，“雙能教師”占比35.6%，綜合兩項“雙師”型教師實際不足40%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于職校標(biāo)準(zhǔn)要求，崗位實踐技能缺乏。三是教師培養(yǎng)渠道不暢，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉的覆蓋面不廣，只有少數(shù)人有這種機(jī)會，學(xué)校不到10%的教師能順利完成5年360學(xué)時的基本要求。四是現(xiàn)代學(xué)徒制實施不力，絕大多數(shù)學(xué)校沒有推行該項工程，在實習(xí)和頂崗實習(xí)中過程中校企之間存在利益訴求差異，培養(yǎng)動力不足。

（二）教材建設(shè)方面

目前，教材市場混亂，良莠不齊，各式版本教材都相繼推出，擾亂了教材市場秩序，特別是教師資格證考試的輔導(dǎo)用書因為沒有指導(dǎo)用書，教材更是琳瑯滿目，少則幾十個版本，多則上百種版本。從教材的總體情況來看，表現(xiàn)出以下問題：一是教材基本上以傳統(tǒng)意義的紙質(zhì)教材為主，活頁式教材、工作手冊式教材尚未使用。內(nèi)容上更重視理論知識的傳授，忽視實踐活動的開展。二是教材更新慢，很多都是多年前的版本，遠(yuǎn)不能達(dá)到“每 3 年修訂 1 次教材”的要求。三是教材征訂隨意性比較大，今天用張三的，明天李四的，說變就變，缺乏延續(xù)性、整體性。四是課程資源少，基本上沒有鏈接在線課程平臺、微課、案例集等資源，不符合教師資格證“國考”重實踐、重能力、重實操的要求。

（三）教法改革方面

一是傳統(tǒng)教學(xué)方法依然是主流，教師的主體意識沒有完全改變，課堂的實踐活動比較少。每天的課務(wù)，基本上排得滿滿的，有時晚上還有課，結(jié)果是“教師辛苦”“學(xué)生痛苦”，職業(yè)教育的目的達(dá)不到。二是借鑒別人經(jīng)驗的比較普遍，“東”學(xué)一點，“西”學(xué)一點，缺乏深層的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性不夠，而積極探索適合自身教學(xué)方法的比較少，常常是“東施效顰”“邯鄲學(xué)步”。三是信息化手段利用欠缺，云班課、泛化課之類基本沒有推行，智慧課堂、慕課平臺尚在探索之中，多媒體使用更多的是替代板書，呈現(xiàn)講述內(nèi)容。四是課堂多立足教材，關(guān)照專業(yè)知識的傳授，忽視了職業(yè)能力的培養(yǎng)。功能室、實訓(xùn)仿真利用率非常低，實踐活動相對較少。五是教學(xué)上存在“兩張皮”現(xiàn)象，比賽課、示范課與常規(guī)課的教學(xué)模式不甚一致。作秀務(wù)虛的多，接地務(wù)實的少。

三、問題歸因

（一）觀念滯后

一是缺乏創(chuàng)新精神。過于重視一個“穩(wěn)”字，沒有放眼看世界，與時俱進(jìn)破舊立新，從根本上思考創(chuàng)新發(fā)展，“國考”代替了“省考”，但教育教學(xué)工作依然是按部就班，蕭規(guī)曹隨，導(dǎo)致故步自封，工作時時被動，處處受制;二是工作上疲于應(yīng)付。師資本來就不足，行政事務(wù)繁雜，兼職人員隊伍龐大，淡化了教育教學(xué)，育人工作重視不夠，專職教師地位不高，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)不力，教育科學(xué)研究動力不足，教育教學(xué)改革活力不強(qiáng);三是人才培養(yǎng)動力不足。現(xiàn)代競爭的關(guān)鍵是人才，是激發(fā)人才活力。教師學(xué)習(xí)的機(jī)會少，實踐經(jīng)驗欠缺，知識更新受掣，核心利益得不到保證，評價機(jī)制不科學(xué)，教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以發(fā)揮。

（二）投入有限

建設(shè)需要資金。學(xué)校的建設(shè)資金多數(shù)源于項目建設(shè)，薄弱學(xué)校獲得項目的機(jī)會少，資金來源口徑窄，依然停留在“保運轉(zhuǎn)”的層面，怎么有精力去思考改革征程呢？“國考”重視實踐能力，那么，師范院校就必須建設(shè)各式各樣的功能室，讓學(xué)生有動手操作的機(jī)會;必須經(jīng)常性開展見習(xí)活動，讓學(xué)生親臨其境得到濡染;必須保證教師外出學(xué)習(xí)接受充電，不斷提升自身素養(yǎng)。這些都需要錢的支撐。因此，學(xué)校亟需要理順各種關(guān)系，贏得上級財政支持，有效依托項目建設(shè)籌措資金，雙管齊下，獲得真金白銀，才能穩(wěn)步推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的源泉。

四、策略與建議

（1）校企深度融合，把好教師隊伍建設(shè)關(guān)。調(diào)整教師準(zhǔn)入制度，改變?nèi)肼殹拔▽W(xué)歷”“唯文憑”的傾向，吸收一批既能教理論又能教實踐的“雙師型”教師充實師資隊伍，引入行業(yè)精英入校兼職，特別是有基礎(chǔ)教育實戰(zhàn)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，可以適當(dāng)降低門檻;建立健全“名師”“好教師”“合格教師”考核標(biāo)準(zhǔn)，建立激勵機(jī)制，實行動態(tài)管理，實施彈性績效，激發(fā)教師內(nèi)需動力，引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展;真正落實5年一周期的教師輪訓(xùn)制度和新教師1年教育見習(xí)及3年企業(yè)實踐制度，下派教師到小學(xué)、幼兒園鍛煉，深入一線了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，在歷練中提升教師專業(yè)水平;借助教育集團(tuán)這一平臺，理順校企關(guān)系，雙方結(jié)成命運共同體，扎實推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，保障實習(xí)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)的效果;組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊和教學(xué)研究團(tuán)隊，凝聚集體智慧，合作交流，取長補短，互相促進(jìn)，合作共贏。

（2）行政介入干預(yù)，把好教材建設(shè)關(guān)。深入師生，傾聽對教材的意見，組織專家學(xué)者開展教材論證會，優(yōu)選行業(yè)精英開發(fā)的立體化模塊教材，建立嚴(yán)格的教材管理制度，優(yōu)先選用活頁式教材、工作手冊式教材;出臺政策，鼓勵切合實際的校本教材建設(shè)，結(jié)合自身編寫實用性、科學(xué)性、個性化的教材，嵌入真題講解分析、應(yīng)試技巧講解和面試模擬訓(xùn)練評價的內(nèi)容;加強(qiáng)項目引領(lǐng)，以精品課程建設(shè)為抓手，吸納前沿知識和成功經(jīng)驗，擴(kuò)充課程資源，融入新技術(shù)、新工藝、新流程、新規(guī)范，加強(qiáng)課程建設(shè)，如學(xué)前專業(yè)要關(guān)照“幼兒園與家庭、社會”“幼兒活動與指導(dǎo)”“幼兒教育基礎(chǔ)”“兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展”“職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展”“教育實踐”6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域;沉底調(diào)研，面向職場，配合“課證融合”，特別是“教師資格證考試”要求改進(jìn)教材，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提升學(xué)生適應(yīng)社會需求能力。

（3）加強(qiáng)校本研訓(xùn)，把好教法優(yōu)化關(guān)。加強(qiáng)校本研訓(xùn)，加強(qiáng)教師合作，教研活動要常態(tài)化，強(qiáng)化“次次有計劃”“次次有主題”“次次有總結(jié)”“次次有實效”，以基層為單位做好教育教學(xué)的研究工作，認(rèn)真研究教師資格證的考試要求，在知識內(nèi)容上增強(qiáng)與國考的粘合度，同時，給學(xué)生站起來和上講臺鍛煉的機(jī)會，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力;遵循職業(yè)教育規(guī)律，強(qiáng)化實踐活動，充分利用好各種功能房、實訓(xùn)室，綜合選擇情境教學(xué)法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、合作探究法等，重視體驗式教學(xué)的運用;校企合作，校校融合，建設(shè)多個教育實習(xí)和教學(xué)研究基地，架設(shè)“課堂”與“職場”間橋梁，產(chǎn)學(xué)研協(xié)同并進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)的適用性、有效性;在信息化校園的基礎(chǔ)上，建設(shè)智慧校園，充實個人云空間，提高信息化運用水平，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+的作用，制作微課、云班課，通過線上線下混合式教學(xué)讓學(xué)生內(nèi)外兼修，有效消化所學(xué)知識。

五、結(jié)論

新的時期，提倡三教改革，是夯實職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重大舉措，是實現(xiàn)校企深度合作的有效途徑。教師資格證考試采取“國考”，更注重了實際操作能力，注重了綜合素養(yǎng)，注重了職業(yè)精神，保證了教師隊伍的質(zhì)量，是教育現(xiàn)代化的迫切要求。我們有理由相信，在“國考”背景下的有效推進(jìn)“三教改革”，將為師范教育的高質(zhì)量發(fā)展注入一支強(qiáng)心劑，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師樹立了風(fēng)向標(biāo)，從而促進(jìn)“辦人民滿意教育”“辦有質(zhì)量的教育”成為現(xiàn)實，提高教育的整體質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，提升國民的綜合素質(zhì)。

未來可期，路在腳下，砥礪前行，姹紫嫣紅。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：湖南省教育廳2016年科學(xué)研究項目《基于教師資格證“國考”背景下的師專人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：16C1521）階段性成果。