詹秀玉

摘 要：支架式教學(xué)是根據(jù)建構(gòu)主義理論，通過提供有效的支持策略和輔助手段，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步向更深層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自我建構(gòu)。文章以廈門市培智教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展播為例，鏈接相關(guān)理論得出，支架式教學(xué)在培智課堂教學(xué)中的必要性和可行性，認(rèn)為把握生情、多元支持、知識泛化是支架式教學(xué)的具體實(shí)施策略，可以提高培智課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)培智學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);培智教學(xué);最近發(fā)展區(qū);學(xué)生發(fā)展

中圖分類號：G764 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-15 文章編號：1674-120X（2020）28-0099-02

培智學(xué)生由于各種生理機(jī)能缺陷，智力水平不足，學(xué)習(xí)能力有限，自主學(xué)習(xí)的意愿薄弱，無法獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，往往需要教師提供有效的支持來幫助他們習(xí)得知識和技能，從而達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。支架式教學(xué)為培智課堂教學(xué)提供了理論和實(shí)踐的方向。在廈門市優(yōu)質(zhì)課展播案例中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師運(yùn)用了這一理論，并在培智課堂教學(xué)中得到了有效實(shí)施和創(chuàng)新運(yùn)用。

一、支架式教學(xué)的概述

支架，又稱腳手架，是指在建筑領(lǐng)域使用的，在結(jié)構(gòu)或機(jī)械設(shè)施的建造、修理或清潔過程中用來舉起和支撐工人、材料的平臺。支架式教學(xué)法簡而言之就是用支架進(jìn)行教學(xué)的方法，是指在教學(xué)過程中教師向?qū)W生提供支持以幫助學(xué)生完成一些無法獨(dú)自完成的任務(wù)，并在學(xué)生能夠完成任務(wù)后根據(jù)情況逐步減少支持，最終爭取讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。貝克爾等人認(rèn)為，支架教學(xué)是師生之間的共同合作，教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑源龠M(jìn)學(xué)生從低級的心理機(jī)能向高級的心理機(jī)能發(fā)展，從低水平能力向高水平能力發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。于素紅認(rèn)為，教學(xué)情境下的支架教學(xué)具有共同參與、社會互動、責(zé)任轉(zhuǎn)移、幫助設(shè)定四個特征，并梳理了支架教學(xué)的基本步驟：制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、搭建支架、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和步驟、在他人指導(dǎo)下練習(xí)、獨(dú)立練習(xí)。趙南指出，支架教學(xué)要遵循三個基本原則：一是教師和兒童之間要建立互相信任的紐帶，二是要搭建與兒童合作的實(shí)施平臺，三是要了解和確定兒童的最近發(fā)展區(qū)。劉艷、江琴娣認(rèn)為，支架教學(xué)具有程序性、靈活多樣性和依附性，指出支架教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)與其他方法一起使用、互相促進(jìn)。從以上觀點(diǎn)的梳理中得出：支架式教學(xué)具有可操作性，可以按照一定的程序步驟進(jìn)行;支架式教學(xué)是促進(jìn)師生之間、生生之間社會互動的過程，因此，支架式教學(xué)是一個動態(tài)、雙向的過程，支架策略會隨著教學(xué)的進(jìn)展而不斷變化;教師要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供各種類型的學(xué)習(xí)支持，使學(xué)生能夠在沒有提供支架的情況下完成任務(wù);提供支架的目的是支持學(xué)生直到他們能夠獨(dú)立運(yùn)用新的技術(shù)和技能，最終撤離支架。

二、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是維果茨基社會建構(gòu)主義理論，其中提出兩個基本觀點(diǎn)：一是高級心理機(jī)能的社會起源理論。任何高級的心理機(jī)能，包括觀察力、注意力、意志力、邏輯記憶、抽象思維、高級情感等都是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的重要途徑，而學(xué)習(xí)又是一個社會過程而不是個人過程，是在人與人相互交流的過程中分享知識，在文化背景中建構(gòu)理解的過程。學(xué)生在與教師以及更有能力的同伴互動交往中學(xué)習(xí)技能、提高認(rèn)知、掌握知識，最終能夠獨(dú)立承擔(dān)更大的責(zé)任。正是這種社會互動，教師才能把握學(xué)生的潛在能力和學(xué)習(xí)困難所在，才能提供相應(yīng)的幫助與支持，即提供合適的教學(xué)支架，并且知道什么時候撤離支架是合適的。二是最近發(fā)展區(qū)理論。支架式教學(xué)，主要是指根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立教學(xué)支架，用來支持學(xué)生學(xué)習(xí)。維果茨基認(rèn)為最近發(fā)展區(qū)是一個關(guān)鍵因素，成人或有能力的伙伴與兒童在最近發(fā)展區(qū)的相互作用中能幫助兒童達(dá)到更高水平的心理機(jī)能。趙南等認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是動態(tài)變化著的，最初兒童的能力處于尚未發(fā)展的狀態(tài)，教師在最近發(fā)展區(qū)為兒童提供合適的支架，幫助兒童完成一定的任務(wù);當(dāng)兒童獲得一定能力，能夠獨(dú)立解決問題，完成某一項(xiàng)任務(wù)時，就意味著兒童的發(fā)展達(dá)到新的起點(diǎn)，跨越過這一最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入新的最近發(fā)展區(qū)。

培智學(xué)生存在各種身心障礙、學(xué)習(xí)能力受限等現(xiàn)實(shí)困難，需要教師提供輔助和支持。根據(jù)上述理論，支架式教學(xué)在培智課堂教學(xué)中具有必要性和可行性。搭建合適的支架，可以幫助培智學(xué)生不斷跨越最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們從低級心理機(jī)能向高級心理機(jī)能發(fā)展，從低水平能力向高水平能力發(fā)展。同時，搭建支架和撤離支架的過程能幫助培智學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的自我建構(gòu)，最終培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

三、支架式教學(xué)的有效實(shí)施

（一）把握生情，確立教學(xué)目標(biāo)

哪些學(xué)生需要搭建支架，搭建什么樣的支架，什么時候搭建支架以及什么時候撤離支架等，都需要兼顧生情和教學(xué)目標(biāo)。教師只有在充分把握生情的基礎(chǔ)上才能找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并依據(jù)最近發(fā)展區(qū)確定教學(xué)目標(biāo)。在廈門市優(yōu)質(zhì)課展播案例中，教師在把握生情、確立教學(xué)目標(biāo)方面下足了功夫。

一是把握生情。學(xué)生現(xiàn)有水平與可能發(fā)展水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)，要找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，把握生情是前提。在優(yōu)質(zhì)課展播案例中，教師基于學(xué)科本位，對學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、相關(guān)能力等進(jìn)行了前測，并根據(jù)前測水平分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難，考慮相應(yīng)的支架策略。以繪畫與手工“表情包”一課為例，教師從線條臨摹、線條繪畫、線條組合、想象創(chuàng)造四個維度進(jìn)行測評，根據(jù)測評結(jié)果，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，采用異質(zhì)分組、同伴合作作為支架策略。在生活語文《我愛家鄉(xiāng)的湯圓》一課中，教師從聆聽與說話、識字與寫字、閱讀與寫作等方面進(jìn)行測評，為準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和采用合適的支架工具提供依據(jù)。

二是確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可能要達(dá)到的水平，制定目標(biāo)時要綜合考慮所學(xué)的課程內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)能力和需要，不恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)無疑會給支架的搭建帶來很大困難。在優(yōu)質(zhì)課展播案例中，教師基于學(xué)情分析，依照培智課程標(biāo)準(zhǔn)和廈門市課程目標(biāo)體系，恰當(dāng)?shù)財M定了整體教學(xué)目標(biāo)和差異目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)確定后，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一。在展播課例中，不少教師從教材的難易程度、呈現(xiàn)形式、教材編寫意圖等進(jìn)行分析，并根據(jù)生情和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度提取、改編或拓展。以《好看的蔬菜》為例，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)形容詞“五顏六色”上。在教學(xué)中以文本語境為支架，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語的意思，又以生活場景的影像資料為支架，引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。

（二）多元支持，提供支架策略

如果學(xué)習(xí)者在沒有支架的情況下不能完成的任務(wù)，那么提供學(xué)習(xí)支持是非常必要的。因?yàn)榕嘀菍W(xué)生障礙程度、學(xué)習(xí)能力等千差萬別，所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)和教學(xué)目標(biāo)搭建多元化支架策略。以下從廈門市優(yōu)質(zhì)課展播案例的橫向視角出發(fā)，歸納搭建支架的有效策略。

（1）互動式。支架式教學(xué)是在師生、生生社會性互動交往中完成的，師生、生生之間的互動就是一個潛在、靈活的支架，包括教師的示范、鼓勵和啟發(fā)，同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助，助教的協(xié)同和輔助等。在音樂律動課“加伏特舞曲”一課中，教師用結(jié)對子（A生帶C生）的方式進(jìn)行音樂律動教學(xué)，充分發(fā)揮了同伴在教學(xué)中的支架作用;在《我愛家鄉(xiāng)湯圓》一課中，教師通過提示關(guān)鍵詞引說的方式幫助學(xué)生說好長句子，教師作為引導(dǎo)者也在課堂教學(xué)中起到了支架作用。

（2）轉(zhuǎn)換式。當(dāng)常態(tài)的教學(xué)無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時，教師就需要轉(zhuǎn)換教學(xué)形式，用其他學(xué)生可接受的方式替代。例如，音樂律動課“加伏特舞曲”，教師把抽象的音符、音節(jié)用生動形象的可視圖呈現(xiàn)在黑板上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)可視圖手畫節(jié)奏、拍打身體節(jié)奏等方式調(diào)動學(xué)生多感官參與。通過這樣的轉(zhuǎn)換式支架，化抽象為具體，化枯燥為有趣，學(xué)生很快就掌握了曲子的節(jié)奏。

（3）輔具式。多媒體技術(shù)在教學(xué)中起輔助作用，可以成為教學(xué)中重要的支架，如“同學(xué)”一課的教學(xué)運(yùn)用了機(jī)器人、希沃白板等輔助工具，為學(xué)生認(rèn)讀、語言表達(dá)、課堂互動等搭建了教學(xué)支架;“開心農(nóng)場——種土豆”一課，教師運(yùn)用了帶有標(biāo)記的固定板輔助學(xué)生挖出大小適宜的土豆坑。

（4）混合式。一堂課不僅要根據(jù)課程實(shí)施進(jìn)展不斷變化支架策略，還要根據(jù)不同學(xué)生的能力水平搭建不同的支架，往往需要搭建混合式支架。例如，在《太陽公公笑哈哈》一課教學(xué)中，教師運(yùn)用了音頻、表情圖式、模擬表演、提問互動等方式搭建支架，引導(dǎo)不同的學(xué)生通過不同的支架深度理解“笑哈哈”的意思，體驗(yàn)快樂的情感。

（三）泛化運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)支架撤離

支架式教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐漸調(diào)整、減少乃至撤除支架，完成從教師到學(xué)生的責(zé)任轉(zhuǎn)移。支架式教學(xué)的原則是逐漸減少教師的支持，不斷增加學(xué)生的責(zé)任。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用新的技能和策略時，就要撤離支架，實(shí)現(xiàn)知識和技能的泛化和運(yùn)用，從而達(dá)到教是為了不教的目的。因此，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)姆夯毩?xí)，讓學(xué)生在知識的遷移中內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，并且能在其他情境中獨(dú)立運(yùn)用。比如，“同學(xué)”一課，為了鞏固“男同學(xué)”和“女同學(xué)”的概念，教師設(shè)計(jì)了“填寫宿舍同學(xué)信息表”“給男女同學(xué)上廁所排隊(duì)”等泛化練習(xí)。音樂課“加伏特舞曲”教學(xué)中，讓學(xué)生在鋼琴版的旋律中欣賞荷蘭風(fēng)土人情。以“安全標(biāo)志”一課為例，在學(xué)生在課堂上認(rèn)識了“當(dāng)心標(biāo)志”和“禁止標(biāo)志”之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際生活場景體驗(yàn)，并讓學(xué)生作出正確反應(yīng)。以上適時的撤離支架，能有效地實(shí)現(xiàn)知識和技能的泛化和遷移，這樣支架式教學(xué)就實(shí)現(xiàn)了從一個最近發(fā)展區(qū)跨越到另一個最近發(fā)展區(qū)，從而使學(xué)生的心理機(jī)能由低級向高級發(fā)展，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

支架式教學(xué)要處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，教師提供支架要以生為本，最終目的是幫助培智學(xué)生獲得獨(dú)立自主的能力，獲得更好的發(fā)展。支架式教學(xué)是在師生、生生之間社會互動的過程中完成的，教師要適時把握支持與撤離的度，這需要教師具有較強(qiáng)的預(yù)判能力和調(diào)控能力。在班級授課制下的支架式教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，還需進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素紅.特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016（1）：165-173.

[2]張瑞明，徐 延，李健淑.支架教學(xué)理論在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用與研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2009（7）：58-59.