小學語文教師教學風格現狀及形成路徑探究

胡傳路

[摘 要] 研究中小學教師的教學風格是適應基礎教育課程改革和教師專業(yè)發(fā)展的特殊需要，也是教育發(fā)展的趨勢。教學風格是成熟的教學藝術的體現，是教師教學能力達到一定水平的產物。小學語文課程是基礎教育課程體系的重要組成部分并具有重要地位。小學語文教師要承擔起培養(yǎng)學生漢語語言表達能力的責任，傳播并繼承漢語文化。因此，研究小學教師個體教學風格的形成至關重要。

[關鍵詞] 小學語文教師;小學風格;現狀;形成路徑

在小學語文教學中，教師的教學風格主要體現在教師的語言舉止、儀表形態(tài)和引導學生學習知識的方式上。這些不僅反映了教師本人的素質，而且對提高學生的人格和學習成績也有重要的影響。另外，小學生正處于思想懵懂時期，對新事物有強烈的好奇心。因此，教師的言行舉止很容易影響學生。為了給學生做正確的榜樣，教師需要形成自己成熟的教學風格，提高教育質量，幫助學生塑造獨特的個性，充分承擔起傳播發(fā)揚漢語文化的職業(yè)責任，并在教育實踐中實現人生價值。

一、小學語文教師教學風格培養(yǎng)的現狀

1.對小學語文教學風格缺乏充分的認識和理解

說到小學語文教學風格，許多老師都無法闡明語文教學風格的內涵。他們認為所謂的教學風格就是他們自己的教學方法和經驗，并一貫性地認為教學風格會在長期的小學語文教育活動中形成，從而不重視對自身教學方法和教學能力的改善和提升。此外，一些小學語文教師不主動向其他優(yōu)秀教師學習出色的教學風格，也不與其他語文教師進行積極溝通和交流。這樣使得這些教師的教學風格一成不變，不利于適應新課改下的小學語文教學。

2.過于盲目地學習名師的教學風格

與上述部分小學教師對小學語文教學風格缺乏充分的認識和理解的現狀恰恰相反，許多小學語文教師過分追求、過于盲目地學習名師的教學風格，不能結合自己的實際情況盲目套用名師的教學風格，缺乏自己教學實踐理解，導致模仿來的教學風格只有形式而缺少內涵。名師之所以能夠被稱為名師，是因為他們能夠根據自己的個性化教學風格高質量地展現在小學語文教學課堂上，充分展現獨特性的教學魅力，提升課堂趣味性，提高小學語文課堂整體的教學質量。因此不能盲目模仿和完全照搬名師的教學風格，忽略自己的個性，失去自身值得發(fā)展的教學風格。

3.對自身的教學風格形成方向過于模糊

許多小學語文教師可以清楚地認識形成自身教學風格的重要性意義，但是被一系列小學語文實踐問題所困擾，如語文教學大綱目標和要求，語文教學任務的規(guī)劃等，這使得他們對自己的教育風格發(fā)展方向過于模糊，不利于小學語文教師教學風格的培養(yǎng)。

二、小學語文教師教學風格培養(yǎng)的重要性

1.促進學生全面成長

在學校對學生影響最大的是老師，特別是正處于懵懂時期心智尚未成熟的小學生，教師的言行舉止都會無意間對學生造成影響，因此小學語文教師良好教學風格的培養(yǎng)對學生的成長非常重要。第一，小學語文教師教學風格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生的學習風格。學生學習風格會受到學生自身內外因素的雙層影響。內部因素主要體現在學生智力、性格、心態(tài)等方面，外部因素主要體現在家庭環(huán)境、學校環(huán)境、教師教學風格等方面。其中，教師教學風格的影響最為關鍵。當教師的教學風格適應學生的學習風格時，學生的學習適應性會更強、學習態(tài)度更端正積極、學習效果和質量也會更好。小學語文教學課程中教師教學風格和學生學習風格之間摩擦與適應的結合度決定了小學語文教學課堂的整體質量和水平。如果教師為不同學習風格的學生選擇合適的教學風格，在課程中可以吸引學生的注意力，讓學生保持學習興趣，激發(fā)學習動機并支持學習風格的形成，提高學生的學習效率。第二，小學語文教師教學風格的培養(yǎng)有助于培養(yǎng)學生良好個性的發(fā)展。教育的精髓將促進人的發(fā)展，而小學語文教育的精髓是發(fā)揮小學生的潛力，促進小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學生的學習能力較強，非常喜歡模仿周圍成年人的言語或行為。教育是一種潛在的影響，小學語文教師的課堂教學風格會對小學生產生較大的影響。教學風格反映了小學語文教師的人格特質和思想境界，是學生了解教師人格的重要手段，學生在不知不覺中感受老師“愛的教育”，從而影響學生良好個性的形成。

2.積極控制教學引導和調控過程

隨著時代和社會的發(fā)展，教學方法多樣化為教學提供了更為便利的條件，也為教師指導風格的發(fā)展提供了選擇。教學風格對課堂教學的引導和調控非常重要，具有特色的教學風格能提高課堂整體教學效率。有教學風格的教師可以利用有益要素為學生創(chuàng)建高質量的課堂，因為他們對使用適當的教育資源，合理地分配教育內容以及選擇不同的教學方法充滿信心。教師根據各種教育內容，利用視覺、語言語調、面部表情、動作、板書等方式營造舒適和諧的教育環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，取得最佳的教育效果。此外，教師還可以對學生的學習情況進行充分的反饋，進一步激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，有利于小學語文課堂的教學引導和調控，進一步改善教學風格。

三、小學語文教師教學風格的培養(yǎng)路徑

1.增強教學風格培養(yǎng)意識和動力

不斷增強教學風格培養(yǎng)意識和動力有助于教師發(fā)現教學風格培養(yǎng)的動機并進行有效的自我監(jiān)督。教師不僅要主動授課，還要思考如何授課。小學語文教師要通過加強對課堂教學各項細節(jié)的提煉和準備，總結每堂課出現的問題和不足，及時反思和總結經驗，從自身問題出發(fā)思考教學風格的形成方法。自我意識是指一個人對周圍世界的關系和認識，小學語文教師的自我意識和教學風格的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，小學語文教師良好的自我意識表現為能自我反省、自我完善、自我批評，有助于進一步改善教學風格的發(fā)展目標。教師的自我意識主要通過兩種方式表達。一種是性格優(yōu)勢，另一種是能力優(yōu)勢。在人格方面，教師在形成自己的性格優(yōu)勢時需要明確區(qū)分有利因素和不利因素，并改革不利因素以發(fā)展有利因素。小學語文教師的性格優(yōu)勢包括愛好、性格和思維方式，這些決定了教師的教學能力，影響了教師對潛在教學風格的選擇。性格優(yōu)勢可以最大限度地幫助教師發(fā)揮其自身的優(yōu)勢使小學語文課程變得更加清晰，促使教師在自我選擇和自我反思的過程中塑造教學風格。

例如，一些教師雖然教學效率高，但是由于性格嚴厲、缺乏耐心，使得班內小學生在上課時缺乏親密感。這些教師與學生的溝通較為困難，不利于個性化教育的進行，直接影響教學效果。這類教師要想改善自身的教學風格就應做到取長補短，著重培養(yǎng)和倡導效率的作風，改變易煩易燥的缺點，促進和諧師生關系的建立，為教育活動的發(fā)展做出貢獻。

除性格優(yōu)勢外，教師的能力優(yōu)勢也以多種方式出現。有些小學語文教師擅長設計黑板板書，有些擅長精煉的教學語言，有些擅長激發(fā)學生的情緒。在完善缺點的同時，小學語文教師需要充分利用自己的能力優(yōu)勢，并將自己的優(yōu)勢發(fā)展為特色的教學風格。

2.熱愛小學語文教育，積極投身實踐

人們常說，“興趣是最好的老師”，不僅僅是學生的學習，小學語文教師教學風格的培養(yǎng)也符合這一道理。小學語文教師要熱愛小學語文教育，積極投身實踐。熱愛小學語文教育，積極投身實踐的專業(yè)素養(yǎng)以及對教育和學生的熱愛極大地促進了他們教育風格的形成。如果小學語文教師缺乏對教育的興趣和動力，就不能真正地將熱情引入小學語文教育。興趣、熱情和動力都對教育非常重要。教育的目的是培養(yǎng)充滿生活情感的學生，小學語文教師在教學指導中表現出的內在情感直接影響孩子的長期成長。充滿熱情和教學動力的小學語文教師有助于培養(yǎng)積極心態(tài)的學生，滿足時代需求與社會需要。小學語文教師對語文教育的熱情是完成高質量課程的前提，也是塑造高質量教學風格的條件之一。只有真正地熱愛小學語文教學，小學語文教師才能理解課程的本質，將教育作為一門藝術，體驗小學語文教學的樂趣，并逐漸塑造自己個性化的優(yōu)質的教學風格。教育風格是教育藝術的一種表現，但是與其他藝術之間的區(qū)別在于，教學是一種育人的活動，師生之間的互動可以極大地促進小學語文教師教育事業(yè)的發(fā)展。每個小學語文教師的教學風格的表現都不同，但是他們對教學的熱情和熱愛是引導小學語文教師良好教學風格的共同點。

綜上所述，小學語文教師的教學風格與學生的學習和成長密切相關。在小學課堂教學中，教師必須根據學生的特點，個人優(yōu)勢和教學風格的發(fā)展階段，制定一套科學合理的教學方法和教育風格發(fā)展計劃。此外，現階段的教師需要學習先進的教育理念，加強與同事和學生的溝通與交流，不斷改進教學風格，使教學風格更加清晰且富有特色，促進小學生語文學習水平和質量的提升，充分承擔起傳播我國文化的光榮職責。

參考文獻：

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[2]趙懷芝.淺議小學語文教師教學風格現狀及形成路徑研究[J].中外交流，2017（18）：284.

（責任編輯：呂 研）