激發(fā)初中生數(shù)學學習興趣的方法探究

謝海燕

摘 要：數(shù)學在初中階段的各門學科中，是一門具有獨特邏輯性、思維發(fā)散性的特殊學科。因此，如何讓學生對于數(shù)學的學習的態(tài)度變得積極、熱情，讓學生主動地參與到數(shù)學問題的探討和實踐中來，成為每一位數(shù)學教育工作者應當思考的問題。俗話說：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學生對于數(shù)學知識的探索欲望，培養(yǎng)學生的數(shù)學學科興趣，才能讓學生真正懂得學習數(shù)學的方法。本文中，筆者將從數(shù)學核心素養(yǎng)與數(shù)學興趣的關系、數(shù)學學習中學生的主觀能動性兩個方面，探討關于激發(fā)初中生數(shù)學學習興趣的方法探究的問題。

關鍵詞：初中數(shù)學 學科素養(yǎng) 學習興趣

1 興趣的激發(fā)要以培養(yǎng)數(shù)學學科素養(yǎng)為目的

數(shù)學素養(yǎng)是指，學生在學習一定數(shù)學知識、掌握了充分的數(shù)學方法和解決問題的能力，并且能夠在生活中從數(shù)學的角度解決實際所遇到的問題的能力和品質。也就是說，教師在日常的數(shù)學教學中，要讓學生學會如何將數(shù)學知識應用到生活當中，并解決生活中遇到的問題。當下數(shù)學的教學，教師不能理所應當?shù)匕呀忸}方法的掌握和知識點的記憶作為教學的目的，而應當把重心放在鼓勵和帶領學生自主地進行知識的探索和延伸上，從而實現(xiàn)“授之以漁，不如授之以漁”的目的。而正處在初中時期的青少年，他們具有敏捷的思維和豐富的想象力，相比于機械地接受知識的單向傳輸，他們更愿意主動地、積極地在自己感興趣的領域中探究數(shù)學問題的根源。這個探究問題根源的過程本身就是數(shù)學學科素養(yǎng)體現(xiàn)的過程，因此，教師在考量如何激發(fā)孩子數(shù)學學習興趣的同時，要以培養(yǎng)數(shù)學學科素養(yǎng)為目的，這樣才能讓學生在愉快學習的過程中收獲到數(shù)學知識，不斷提升自己的思維能力。

例如，在初中數(shù)學八年級下冊課本“數(shù)據(jù)的分析”這一章節(jié)中，教師就可以很好地利用本章節(jié)有數(shù)據(jù)的知識點，在激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的同時，教會學生如何將數(shù)據(jù)知識應用到生活當中。本章的教學主旨是讓學生掌握數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析的基本能力，讓學生學會利用數(shù)據(jù)來分析和解決生活中的統(tǒng)計問題。所以，本章的教學就需要大量的數(shù)據(jù)作為支撐，于是教師就可以發(fā)動學生選擇一個合適的調查課題，在自己感興趣的領域進行數(shù)據(jù)的收集，最后利用自己收集到的數(shù)據(jù)來分析和解決先前提出的問題。學生在探索自己好奇的問題時，會更樂意花時間和精力去思考，這也就實現(xiàn)了學生們數(shù)學興趣的激發(fā)，進而又會使得他們加注重挖掘問題的內涵并努力尋找解決問題的方法。

也就是說，教師在考慮學生數(shù)學興趣激發(fā)的問題時，一定要大膽地跳脫課本的框架，讓學生在親身實踐中獲得數(shù)學知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，這樣才能達到數(shù)學教育的真正目的。

2 讓學生做學習的主人

在傳統(tǒng)課堂的教學觀念中，教師的教學任務是毫無遺漏地將知識傳授給學生，讓學生在一定時間內理解并記憶這些知識點，并通過大量的題目訓練來應對種類繁多的考試。而在這樣過程中，教師自然而然會將教學的重點放在知識一遍又一遍的講解和眾多例題的分析之上，從而忽略了學生學習興趣的激發(fā)和主觀能動性的調動，使得學生在單調、冰冷的教學環(huán)境中被迫吸收學科知識，機械地刷題練題。在這樣的課堂中，學生的學習效率會始終處于較低的水平，學生往往會因為走神、打瞌睡等情況，不能及時接收老師傳達的信息，導致教師所講授的知識“左耳進，右耳出”。而像初中數(shù)學這樣注重思維邏輯和知識記憶的科目，在學生注意力不集中的情況下，很難讓學生高效地吸收課堂知識，從而讓教師在日后的復習中將知識一遍一遍地在學生面前重復，既浪費時間，也浪費精力。所以，想要成功激發(fā)孩子們的數(shù)學學習興趣，充分調動學生學習的主觀能動性，就要讓學生成為學習的主人，將學習的主動權交還給學生，讓學生親自動手去探究每一個數(shù)學問題。

例如，在八年級數(shù)學課本“對稱軸”這一章中，關于“軸對稱圖形”、“等腰三角形”等概念的理解和知識的學習并不困難，于是教師就可以把課堂完全交給學生，讓學生在課前充分預習后，在課堂上向同學們展示自己所學到的知識，并提出自己所思考的一些問題。比如，“軸對稱圖形在生活中有哪些實際的應用呢？”“除了軸對稱還有沒有其他特殊的對稱形式呢？”這些問題由學生提出，而其他學生和教師又參與到這些問題的討論當中，于是教師就變成了學生學習的指導者，學生就成為學習的主導者，數(shù)學課堂也就成為教師和學生思想交流和思維碰撞的場所，初中數(shù)學本身也就會變得更加開放，更加的包容，更容易激發(fā)孩子們探討數(shù)學問題的興趣，使得他們數(shù)學學習的主觀能動性得到充分的調動。

3 結語

數(shù)學的學習對于很多學生來說都是一個漫長而艱辛的過程，這也就使得學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)成為教師們一直在考慮到問題。其實，教師只需要選取適當?shù)姆绞剑龑Ш⒆觽冎鲃油渡淼綌?shù)學問題的研究和探索中來，讓孩子們觸及到數(shù)學的本質，感受數(shù)學探究的樂趣，讓學生做學習的主人，從而擺脫了傳統(tǒng)教學中死板機械的教學方法，才能實現(xiàn)數(shù)學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻：

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