陳夢(mèng)夢(mèng)
摘 要:在疫情背景下,探究幼兒課程生活化無(wú)論對(duì)于教學(xué)本身來(lái)說(shuō),還是課程生活化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),都有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)加深對(duì)幼兒課程生活化的理解,整合疫情資源,動(dòng)員全員參與,有效避免特殊時(shí)期幼兒課程生活化的誤區(qū),滿足特殊時(shí)期幼兒教育需求,促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:生活化 防疫防控 幼兒教育
幼兒課程的生活化,是幼兒教育重要的手段和教學(xué)思維,在疫情背景下,如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的生活化,給予幼兒特殊時(shí)期下的良好教育,是每一個(gè)幼教老師必須探究的命題。
1 加深教師對(duì)幼兒課程生活化的理解
在防疫防控時(shí)期,實(shí)際情況給幼兒課程生活化提出了更高的要求,加深認(rèn)知是更加必要的。在疫情之下,我主要通過(guò)深入閱讀官方文件及相關(guān)文獻(xiàn),與相關(guān)老師進(jìn)行溝通交流與經(jīng)驗(yàn)分享,來(lái)提升我對(duì)幼兒課程生活化的理解。例如,我通過(guò)閱讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》及學(xué)校具體文件,對(duì)幼兒園課程有了新的理解——幼兒課程可以從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),包括其個(gè)人生活、幼兒園生活乃至社會(huì)生活。
2 整合疫情資源
特殊時(shí)期幼兒課程生活化的實(shí)施必須貼合實(shí)際情況特征,滿足當(dāng)下實(shí)際情況需要。為此,教師當(dāng)整合疫情期間的特殊資源,篩選適用于幼兒教學(xué)的資源以滿足教學(xué)需要。同時(shí),還要充分挖掘資源背后的內(nèi)涵,實(shí)現(xiàn)資源的深度運(yùn)用,以期實(shí)現(xiàn)教育和生活的深度融合。疫情期間,我主要是利用網(wǎng)絡(luò)媒體,通過(guò)直播、動(dòng)畫、聲音、圖片等形式來(lái)開展線上教學(xué),以讓幼兒了解疫情。比如我結(jié)合疫情,開展了一期主題的活動(dòng),主要目的是讓幼兒了解新冠肺炎病毒的整個(gè)傳播過(guò)程,以及生活中的防護(hù)事項(xiàng)。在活動(dòng)開展前期,我特地咨詢了學(xué)校相關(guān)的專業(yè)老師,一起合作制作了一個(gè)病毒傳播過(guò)程的動(dòng)畫并為動(dòng)畫配了音。在主題活動(dòng)開始時(shí),我問他們,“在觀看病毒是怎么傳播時(shí),你最想知道的是什么?”通過(guò)提問,我可以對(duì)幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作一了解。同時(shí)這也可以培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí),讓其在參與活動(dòng)的過(guò)程中自己去尋找答案。果然,在我提問后,幼兒們發(fā)出了許多疑問——“病毒到底長(zhǎng)什么樣?”、“它為什么會(huì)讓人生???”等等。隨后,我告訴他們?cè)谟^看動(dòng)畫之后可以一起討論。在看病毒傳播過(guò)程的動(dòng)畫時(shí),幼兒們比較好奇,看得也更仔細(xì)了。基于此,我在線上引導(dǎo)幼兒們講述病毒傳播的過(guò)程、角色扮演等。在這個(gè)過(guò)程中,原先的疑惑和不斷生成的問題在活動(dòng)中也逐漸得到解答。開學(xué)后,我主要以主題活動(dòng)為主,側(cè)重于幼兒模仿與實(shí)踐。比如我延續(xù)了之前線上課程活動(dòng)開展的基礎(chǔ),結(jié)合疫情,在線下開展了以“安全教育”為主題的活動(dòng)。我請(qǐng)了學(xué)校相關(guān)的專業(yè)老師,為幼兒講解疫情相關(guān)的安全知識(shí),進(jìn)行防護(hù)知識(shí)培訓(xùn),如引導(dǎo)幼兒正確戴口罩。然后有意識(shí)的引導(dǎo)幼兒了解了生活中的安全知識(shí)及其防護(hù)。
3 生活化課程的“全員參與”
教師樹立起“以兒童為本”的理念,在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中尊重幼兒需要,促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。例如在大班時(shí)我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)交通工具非常好奇,他們總是會(huì)問我一些相關(guān)的問題——“老師,為什么總是會(huì)有叔叔在路邊作一些動(dòng)作?”、“老師,我發(fā)現(xiàn)這些車有時(shí)走,有時(shí)停,這是為什么呀?”基于幼兒的興趣,我圍繞交通工具這個(gè)主題在線上開展了《馬路上的規(guī)則》、《警察扮演》、《交通工具識(shí)別》等系列活動(dòng),以此積累幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),家長(zhǎng)是生活課程的支持者。在疫情防控的特殊時(shí)期,家長(zhǎng)承擔(dān)起部分教師的教育職能,原來(lái)教育支持者的身份比重更加上升。其中,家長(zhǎng)承擔(dān)的這部分教育主要呈現(xiàn)在幼兒的日常中,即生活課程主題隱藏在日常生活的小細(xì)節(jié)中,其主題生成帶有隨機(jī)性。家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察,并在教師的引導(dǎo)下對(duì)幼兒實(shí)施教育。如幼兒喜歡各種玩具,他們通過(guò)觸摸、擺弄來(lái)與這些玩具對(duì)話,來(lái)與這個(gè)世界對(duì)話?;诖?,家長(zhǎng)在與我進(jìn)行溝通交流之后,生成了以玩具為主題的生活化課程,開展了《玩具分類》、《玩具收納》、《我獨(dú)有的玩具》等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)主要是由家長(zhǎng)引導(dǎo)兒童完成的。
4 特殊時(shí)期幼兒課程生活化的實(shí)踐
我園在疫情防控期間,對(duì)于課程生活化的設(shè)計(jì)和實(shí)踐嚴(yán)格把控兩條主線,即“認(rèn)識(shí)疫情和科學(xué)防疫”以及“親子融合與教育”。目的是加強(qiáng)幼兒及其家庭的防疫防控知識(shí)和能力,以及加強(qiáng)幼兒及其家庭的關(guān)系。
在“認(rèn)識(shí)疫情和科學(xué)防疫”的背景,我們?cè)O(shè)計(jì)踐行了“一個(gè)叫新型冠狀病毒壞家伙”、“防疫小課堂”、“我要勤洗手”、“關(guān)于疫情那些事”、“制作口罩和防護(hù)服”等系列課程活動(dòng),幫助幼兒及其家庭充分認(rèn)知疫情,做好科學(xué)防護(hù)。
基于“親子融合與教育”這條主線,我們?cè)O(shè)計(jì)了“搞笑一家人”、“幸福一家人”“我愛我的家” “幸福一家”“愛的傳聲筒”“我比劃你來(lái)猜”等系列課程,加強(qiáng)幼兒與父母親的關(guān)系,構(gòu)建和諧家庭。
5 結(jié)語(yǔ)
探究幼兒課程生活化無(wú)論對(duì)于教學(xué)本身來(lái)說(shuō),還是課程生活化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō),都有重要意義,尤其是在疫情背景下,教師應(yīng)該加深對(duì)幼兒課程生活化的理解,避免課程設(shè)計(jì)的誤區(qū),整合疫情背景下的優(yōu)秀資源,實(shí)現(xiàn)孩子、家長(zhǎng)和教師的“全員參與”,幫助幼兒調(diào)整情緒,健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
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