線上教學(xué)背景下課程的多元識讀能力培養(yǎng)研究

孟璞

摘要：目前的高校英語教學(xué)過程中，已經(jīng)開始讓學(xué)生可以在教育過程中，實(shí)現(xiàn)對于多元識讀能力的高水平培養(yǎng)。在目前的高校英語教育中，已經(jīng)開始推行線上教育工作，通過對于這類信息的調(diào)整和應(yīng)用，讓學(xué)生可以在日常的教育過程，通過不斷性的訓(xùn)練以及英語交流過程中直覺性思維的建設(shè)，讓學(xué)生的英語識讀能力提高。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué) 多元識讀 大學(xué)英語

引言：英語多元識讀教育背景下，核心是讓學(xué)生可以在了解英語文化和各項(xiàng)基礎(chǔ)性知識的情況下，才可以讓學(xué)生在英語的識讀過程中，形成整體性的學(xué)習(xí)性思維。同時(shí)在線上教育情境下，課程的授課時(shí)間、授課順序、授課思維等教學(xué)要素都可以外延，讓學(xué)生不受時(shí)間與空間的限制，從而讓學(xué)生可以在實(shí)際的授課過程，持續(xù)不斷完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、線上教學(xué)背景下課程的多元識讀能力培養(yǎng)原則

（一）語境識別原則

英語的識讀中，同一句話在不同的語境下會產(chǎn)生不同的含義，要保證學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前的教育狀態(tài)、教育項(xiàng)目與教育思想，研究在專業(yè)的教育工作中，學(xué)生要根據(jù)閱讀的文章語境和與其他人的交流語境，正確理解相關(guān)語境的含義。在語境的識別過程，要讓學(xué)生意識到，一方面要從整體上得到分析結(jié)果，比如通過對于文章的通讀、某一個(gè)段落的通讀或者精讀，分析整篇文章的整體氛圍和描述的事物。另一方面要對英語識讀過程中涉及的詞匯了解，英語中的一些特定詞匯本身就具有一定的思想表達(dá)特點(diǎn)，從中發(fā)掘各項(xiàng)信息。

（二）文化分析原則

在英語識讀能力的培養(yǎng)中，學(xué)生必須要能夠意識到，無論是文章的閱讀，還是直接使用英語交流，都要意識到，該過程要能夠遵循英語的交流習(xí)慣和其中涵蓋的英語文化。在英語文化的識別過程，一方面在學(xué)生的長期學(xué)習(xí)過程中，可以通過大量的閱讀和練習(xí)，直接取得英語的交流直覺，另一方面在文化思想的建設(shè)過程，初期階段也要能夠直接培養(yǎng)，且該過程借助線上教育信息，形成“初步了解-持續(xù)鞏固-日常練習(xí)-直覺應(yīng)用”的思維路徑，從而讓學(xué)生可以將英語文化形成直覺性的思維，最終讓學(xué)生的英語多元識讀能力提升。

（三）技術(shù)選用原則

學(xué)生的英語知識使用過程，識讀過程必須要能夠使用英語中的相關(guān)技術(shù)，從而從閱讀的內(nèi)容中發(fā)掘各項(xiàng)信息，之后根據(jù)已經(jīng)掌握了的相關(guān)知識，實(shí)現(xiàn)對于各類信息的取得。比如復(fù)雜語句下的含義識別，學(xué)生要能夠根據(jù)英語中所涵蓋的文化、思想、理念以及句式結(jié)構(gòu)，確定各類語句中所含有的信息，并且在取得了這類關(guān)鍵性的信息之后，要通過對于各類信息的處理與協(xié)調(diào)，則在多元識讀能力的培養(yǎng)中，要根據(jù)目前已經(jīng)配置的信息處理方案與語句要素的分解成果，探討在目前的處理工作中，各類信息的具體處理方法。

二、線上教學(xué)背景下課程的多元識讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）線上資源使用問題

課程的核心是要能夠培養(yǎng)學(xué)生英語的交流直覺，如何能夠獲得直覺，理論上認(rèn)為，學(xué)生通過不斷的思維刺激強(qiáng)化模式，就可以在交流過程不假思索地獲得相關(guān)詞匯，要求學(xué)生的練習(xí)時(shí)間并不只限于課堂，還是需要在課下時(shí)間可以使用，可以基于線上教學(xué)模式，讓學(xué)生參與持續(xù)性的交流。在目前的教育過程，即使一些教師已經(jīng)意識到采用線上交流的模式，可以讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且獲得交流直覺，然而由于資源的使用問題，導(dǎo)致學(xué)生對線上教育的興趣較低。對于線上交流資源，存在的問題一方表現(xiàn)為教師并不注重對于課堂交流情景的創(chuàng)建，導(dǎo)致學(xué)生直接根據(jù)原有的模式實(shí)現(xiàn)1對1或者1對n交流，該過程中教師起到的作用僅是分析學(xué)生交流中的英語文化使用問題，實(shí)際上和課堂練習(xí)過程并無二致，另一方面對于各類具體教學(xué)資源的使用，基本依靠教材，對基于資源的發(fā)掘不足。

（二）課程開展形式問題

現(xiàn)代教育背景下，課程實(shí)際上已經(jīng)可以涵蓋學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的所有步驟，比如初始知識的學(xué)習(xí)、英語文化思想的建設(shè)、英語交流直覺的構(gòu)造等，在目前的課程開展階段，線上教學(xué)只是輔助學(xué)生參與課前預(yù)習(xí)的一個(gè)活動，而并不能夠?qū)⒕€上教育體系進(jìn)行全面的融合和使用，這才導(dǎo)致大量學(xué)生，課前對于線下教育平臺的應(yīng)用過程，只是單純接收教師發(fā)布的各類資源和資料，實(shí)際上學(xué)生在該過程，即使并不參與課前預(yù)習(xí)，教師也不得而知，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)、課程學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)三者分裂，無法建立統(tǒng)一化的學(xué)習(xí)思維。

（三）整體教育步驟問題

現(xiàn)代教育過程可以歸結(jié)為按部就班式的教育，即讓學(xué)生在了解英語學(xué)習(xí)的各類基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助已經(jīng)掌握的知識，對現(xiàn)有的知識進(jìn)行理解和使用，之后根據(jù)各類分發(fā)的資料，讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，并且參與到課堂交流。實(shí)際上，這一方法會導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和深度知識之間的割裂，而當(dāng)無法融入英語文化思想時(shí)，這取得的效果會得到進(jìn)一步的升級，可以說目前的教育步驟中，不但從微觀層面上導(dǎo)致教育水平下降，也會從宏觀層面上讓學(xué)生無法形成英語的直覺學(xué)習(xí)形式。

（四）教育重點(diǎn)配置問題

目前的高校英語教育過程，雖然一些教師已經(jīng)有意識讓學(xué)生掌握英語交流文化，然而從采用的方法與核心教育目標(biāo)上來看，一些教師會認(rèn)為學(xué)生只要能夠通過英語等級考試，才可以完成具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，則主要的教育重點(diǎn)配置為應(yīng)試考試教育中的相關(guān)內(nèi)容。而另一些教師則認(rèn)為，只有學(xué)生掌握了各類英語詞匯和詞組時(shí)，才是高校英語教育的核心，所以主要是通過提問和考核的方法，讓學(xué)生記憶詞匯。這兩個(gè)教育重點(diǎn)的配置過程，都忽視了對一些西方文化的體現(xiàn)，這導(dǎo)致學(xué)生形成的知識結(jié)構(gòu)整體上呈現(xiàn)出碎片化特點(diǎn)，這對于多元識讀能力的培養(yǎng)不利。

三、線上教學(xué)背景下課程的多元識讀能力培養(yǎng)方法

（一）教育重點(diǎn)配置方法

教育重點(diǎn)的配置過程，必須要能夠以西方英語文化為核心，讓學(xué)生在各類知識之間建立連接點(diǎn)，最終形成英語文化的直觀使用觀點(diǎn)，要求教育過程可引入文化理念，尤其是在初期教學(xué)階段，可通過短詞組以及對于中西方文化的對比，吸引學(xué)生的興趣，該過程可以講解中西方文化的起源，同時(shí)說明其中存在的差別。比如以簡單的詞匯入手向?qū)W生說明漢語文化實(shí)際上起源于中原農(nóng)耕文明，對于“?！边@一詞匯，即可以通過組詞形成褒義也可以形成貶義，但是西方游牧文化是英語文化的起源，所以對horse這一詞會有更高的興趣，當(dāng)然也可以通過組成對應(yīng)的詞組形成褒義和貶義。比如貶義代表為talk horse，對應(yīng)的漢語詞匯為“吹?！?，又比如as strong as horse，對應(yīng)的漢語翻譯為“強(qiáng)壯如?！保谥v解了這些內(nèi)容之后，教師必須要強(qiáng)調(diào)，如果使用英語進(jìn)行交流，在日常的閱讀中，必須要能夠完全根據(jù)英語的思維將自身設(shè)身處地的代入到相關(guān)場景內(nèi)，基于此才可以防止出現(xiàn)識讀過程中的誤判問題。同時(shí)也要向?qū)W生講明，實(shí)際上其無需積累過多的中西方存在明顯文化差異的詞組，只需要對相關(guān)特定詞組有一定的了解或者印象即可。