摘? 要 分層教學(xué)是當(dāng)前高中教育非常流行的一種做法。從分層原則、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課后輔導(dǎo)、學(xué)生評價等諸多方面，分析探討高中生物分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 高中生物;分層教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.91? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0069-03

1 前言

分層教學(xué)符合不同層次、不同人格特點學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于提高教學(xué)效率和教育質(zhì)量。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，并查閱了相關(guān)資料，筆者制定了以下關(guān)于分層教學(xué)的策略，以求教于方家。

2 學(xué)生分層

分層前，教師應(yīng)對學(xué)情進行全面分析，要認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等綜合狀況，可以通過觀察、測試、問卷調(diào)查、交談等多種方式進行。

分層時，教師應(yīng)堅持如下原則。

一是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不是性格特征。分層的根本出發(fā)點在于為每一位學(xué)生設(shè)計最恰當(dāng)、最科學(xué)的課程，以此來提高其成績。每一層次的學(xué)生都要受到精心的對待與呵護，不能有任何忽視后進生的想法和做法。

二是向?qū)W生講明分層的益處和對學(xué)生成長的促進作用。引導(dǎo)學(xué)生真實、全面地認(rèn)識與評價自我，基于學(xué)生的判斷，在教師的引導(dǎo)下確定每一位學(xué)生的層次。要做到不讓低層次的學(xué)生感到自卑，也不讓高層次的學(xué)生驕傲自滿。

三是分層應(yīng)堅持自愿、民主的原則。對學(xué)生的選擇，教師應(yīng)予以充分尊重。有的學(xué)生雖然生物成績優(yōu)異，但沒有考慮將生物學(xué)科作為選考科目，這種情況教師不要勉強。還有些學(xué)生雖然成績暫時不理想，但是綜合素質(zhì)過硬，教師也要給予相應(yīng)的機會。

四是層次不能固化，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生成績的變化適時流動。

本研究中將學(xué)生分為A、B、C三層：C層是基礎(chǔ)型，為成績暫時未達到理想狀態(tài)的低層學(xué)生;B層是成長型，學(xué)生有不錯的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不吃力，能完成作業(yè)，但學(xué)習(xí)不夠主動，缺乏強勁的學(xué)習(xí)動力;A層是卓越型，學(xué)生基礎(chǔ)、習(xí)慣好，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動。

3 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)分層? 制定教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)清楚地認(rèn)識到不同層次學(xué)生之間的差異，確保學(xué)生“跳一跳能夠到”，不得要求過高而打擊其自信心，也不得過于簡單而使其喪失興趣，要真正做到C層學(xué)生“餓不到”，B層學(xué)生“能吃飽”，A層學(xué)生“能吃好”。

要激發(fā)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適當(dāng)降低要求，使C層學(xué)生掌握基本知識、基本能力和解決問題的基本方法，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該對應(yīng)《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》核心素養(yǎng)的二級水平。

對B層學(xué)生而言，不僅要對有關(guān)知識進行數(shù)量掌握，學(xué)會在特定情境中巧妙地運用知識，而且應(yīng)具有分析、總結(jié)與概括的能力，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該對應(yīng)核心素養(yǎng)三級水平的標(biāo)準(zhǔn)。

對A層學(xué)生而言，難度應(yīng)進一步增加，激發(fā)其創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，可綜合運用各種復(fù)雜知識，并強化其運用能力，培養(yǎng)核心素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)達到核心素養(yǎng)的四級標(biāo)準(zhǔn)。

在制定教學(xué)目標(biāo)時，要遵循“下要保底，上不封頂”的原則，C層可以適度降低要求，但也必須完成課程標(biāo)準(zhǔn)需要達到的最低要求;A層則要盡可能向更高的目標(biāo)去培養(yǎng)。

教學(xué)內(nèi)容分層? 在新課改下，教師要學(xué)會使用教材，根據(jù)實際情況，在廣泛查閱資料的前提下對教材內(nèi)容進行適當(dāng)增補和取舍。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，合理總結(jié)歸納教材內(nèi)容，準(zhǔn)確找到不同層次學(xué)生可吸收的知識點。針對C層學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量包含基礎(chǔ)性知識與技能;針對B層學(xué)生，不僅要掌握基礎(chǔ)性知識，還要重點解決學(xué)生不易懂、容易出錯的問題，全力解決教學(xué)重點和教學(xué)難點;對A層學(xué)生則不要拘泥于基礎(chǔ)知識，因為他們通過自主學(xué)習(xí)就能掌握基礎(chǔ)知識。要尋找一個能激發(fā)學(xué)生興趣、提高學(xué)生綜合能力的點，借以提高其核心素養(yǎng)。筆者在此建議，教學(xué)內(nèi)容最好以學(xué)案的形式提前呈現(xiàn)給學(xué)生，以使不同學(xué)生提前做好不同層次的課前準(zhǔn)備。

4 教學(xué)實施

在整個教學(xué)流程中，課堂最為關(guān)鍵，也是分層教學(xué)落到實處的重要場所。對于B、C層的學(xué)生，要多引導(dǎo)、多指導(dǎo)、嚴(yán)要求;對A層的學(xué)生，則要多給他們自主思考的時間，多給他們自主發(fā)揮的空間。

在新授課教學(xué)中，教師應(yīng)加強同學(xué)生的互動，精心設(shè)計一系列有趣的問題誘發(fā)學(xué)生層層思考。要鼓勵C層學(xué)生回答問題，尤其是難度較小的問題，多給C層學(xué)生機會。難度適中的問題傾向于B層學(xué)生，難度較大的問題可以由A層學(xué)生自主回答。在實際執(zhí)行過程中不要太絕對、太死板，也不得輕易地將問題的難易程度告訴學(xué)生，誘發(fā)每一個層次的學(xué)生深入思考，全身心參與每一個環(huán)節(jié)、每一個知識點的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生以問題的難易給自己分檔次。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生具備懷疑精神，敢于質(zhì)疑權(quán)威，大膽說出自己的想法。不管哪個層次的學(xué)生提出的問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，使學(xué)生感受到自己提出的問題受到了重視。在課堂教學(xué)中，教師可以采取競爭制度，激發(fā)每一位學(xué)生的積極性，有利于思維碰撞。課堂上，全體學(xué)生都是主體，不得過于關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情，促使不同層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

在復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主觀能動性，促使其知識體系進一步完善。C層學(xué)生應(yīng)牢固掌握基礎(chǔ)性知識;B層學(xué)生在此基礎(chǔ)上能靈活運用;A層學(xué)生則要能把握住知識的前后聯(lián)系，將不同章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。

在習(xí)題課堂上，可先組織開展小組討論活動，對各種疑難問題進行有效解決;然后，針對共性問題，可采取全班討論分析的方法。縱觀生物學(xué)科試題，其容量不可小視，每位學(xué)生的出錯點不盡相同，面面俱到，耗時太多;僅精講幾道題目，C層學(xué)生的很多疑難問題將難以解決。討論的時候，A層、B層學(xué)生可以幫助C層學(xué)生解決很多其不甚明白的問題，然后把解決不了的問題提交給教師，教師在課堂上引導(dǎo)全班學(xué)生分析探討，最終把所有問題加以解決。

5 作業(yè)輔導(dǎo)

練習(xí)和作業(yè)? 不同層次的學(xué)生，做題速度、能力差距甚大，作業(yè)內(nèi)容自然也要分層。C層學(xué)生以課本上的練習(xí)題為主，認(rèn)真聽講、好好復(fù)習(xí)就能完成，這樣可使C層學(xué)生獲得自信、提高興趣。B層學(xué)生的作業(yè)需要有一定的延伸，可以是變式訓(xùn)練，以及有一定難度的綜合題，以此提高學(xué)習(xí)能力。對A層學(xué)生來說，也需要一些基礎(chǔ)性的作業(yè)，但不宜太多，應(yīng)重點布置一些具有挑戰(zhàn)難度、拓展性的問題，并同歷年高考題進行結(jié)合，進一步強化其在不同情境中解決現(xiàn)實問題的能力。

作業(yè)布置要適度靈活，給予學(xué)生一定的可選擇性。C層學(xué)生完成基礎(chǔ)類作業(yè)之后，也可以選擇完成部分延伸性作業(yè)。A層學(xué)生如果沒有完成拓展性作業(yè)，也不要給予批評，那樣會挫傷他們的積極性。隨著時間的推移，一部分學(xué)生可能會發(fā)生分化，作業(yè)也應(yīng)隨之變化。在書面作業(yè)之外也要布置一部分實踐作業(yè)，通過實踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師應(yīng)積極激勵動手能力較強的學(xué)生獨立完成細胞模型的制作;廣泛收集近年來出現(xiàn)的嚴(yán)重的全球性環(huán)境問題實例，并對其進行深入分析，從而總結(jié)出保護環(huán)境的必要性。特別需要注意的是，A層學(xué)生也有一定的惰性，不能太過放任。作業(yè)一定要定期抽查，也可以采用其他方式進行批閱，比如讓學(xué)生相互批閱。

課后輔導(dǎo)? 對C層學(xué)生的輔導(dǎo)以基礎(chǔ)知識為主，但是要特別重視其自信心的培養(yǎng)。B層學(xué)生可以通過小組合作探究的方式，求助A層學(xué)生提高自己;教師也可從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，通過個別談話交流助其進步。通過大量的實踐研究，倪華明提出：采取分層教學(xué)的模式，中層學(xué)生受益最大，優(yōu)等生往往是中層學(xué)生教學(xué)的主要資源。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡力地為A層學(xué)生創(chuàng)造更優(yōu)、更多的自我發(fā)展機會，助其制訂課下學(xué)習(xí)計劃，建立興趣小組，聯(lián)系實驗室做一些實驗，等等，通過多種方式培優(yōu)。還應(yīng)給A層學(xué)生提供相互交流的機會。

6 學(xué)生評價

試題分層? 測試是學(xué)生評價中重要的一環(huán)，學(xué)生學(xué)得好不好，測試后的分?jǐn)?shù)是最重要的參考依據(jù)。在分層教學(xué)模式下，全部學(xué)生均做同一試卷，C層學(xué)生往往感到無從下手。因此，考試試卷應(yīng)如此設(shè)計，才可滿足不同層次學(xué)生的需求：基礎(chǔ)題占整個試卷分值的70%，中檔題占20%，提高題占10%。如此，C層學(xué)生則有了一定的積極性，可做完基礎(chǔ)題;B層學(xué)生要完成基礎(chǔ)題和中檔題;A層學(xué)生完成全

部。而B層和C層學(xué)生的考試成績可以同比放大。這種做法可以讓學(xué)生在各自的層次上獲得成功的喜悅。

鼓勵進步? 全市統(tǒng)考、全縣統(tǒng)考等大型考試，不太可能實行試題分層。在這種情況下，教師可以通過為不同層次學(xué)生制定不同的奮斗目標(biāo)來加以修補。例如：A層學(xué)生可努力考90分以上的高分;B層學(xué)生可以80分為奮斗目標(biāo);C層學(xué)生則可以70分或及格分作為自己的目標(biāo)。學(xué)校尤其應(yīng)把縱向比較作為學(xué)生評價的重要指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生超越自我、不斷進步。

對學(xué)生的評價要突出發(fā)展性功能? 在教學(xué)活動中，分層是主要方法，發(fā)展是根本目的，針對學(xué)生的評價應(yīng)重點凸顯發(fā)展性作用。張祥沛、陳繼貞認(rèn)為，對于發(fā)展性評價而言，其根本出發(fā)點并不是給予學(xué)生下一個更精確、更具針對性的結(jié)論，更不是將學(xué)生與他人進行對比，更重要的在于彰顯人文關(guān)懷。以評價來引導(dǎo)學(xué)生對自我進行深入、全面的認(rèn)識，從而形成強大的自信心。同時，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》也指出：“學(xué)業(yè)評價促使學(xué)生健康發(fā)展是生物學(xué)課程的根本任務(wù)之一?！痹诟咧猩锝虒W(xué)中，教師應(yīng)注重評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，積極構(gòu)建主體多元化、方法創(chuàng)新性，既注重成績又重視個體全面發(fā)展的生物學(xué)課程評價體系。要求在評價中尊重學(xué)生差異性特征，盡量滿足其差異化需求，引導(dǎo)學(xué)生剖析自我，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，逐步提高核心素養(yǎng)。

鑒于此，應(yīng)針對層次不同的學(xué)生制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。對A層學(xué)生要堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，至少把一部分學(xué)生努力朝學(xué)術(shù)精英、專家學(xué)者的方向培養(yǎng);對B層學(xué)生要側(cè)重于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的完善和改進，促使其向A層學(xué)生轉(zhuǎn)化;對C層學(xué)生要多表揚，尋找閃光點，努力使其學(xué)有所長，成為對國家、對社會有用的人。

參考文獻

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[3]張祥沛，陳繼貞.生物學(xué)新課程教學(xué)專題概論[M].北京：科學(xué)出版社，2012.

本文系淄博市規(guī)劃課題“基于新課改的高中生物分層教學(xué)研究”（課題編號：2018ZJG088）階段性研究成果。

作者：孫欣，高青縣第一中學(xué)，一級教師，研究方向為高中生物學(xué)課堂教學(xué)與改革（256300）。