周二寧 蘇康

摘? 要 針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識內(nèi)容廣泛、知識點零散、教學(xué)形式單一、學(xué)生接受速度慢、難以消化等特點，提出一種新型翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式以經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，結(jié)合國內(nèi)學(xué)生特點，融入高效學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+;計算機網(wǎng)絡(luò);翻轉(zhuǎn)課堂;費曼技巧

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0082-03

1 計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。在“互聯(lián)網(wǎng)+”

時代，社會對人才的需求趨向于專業(yè)化、多樣化，要求人才不僅掌握專業(yè)理論知識，還要具備很強的實踐能力、創(chuàng)新能力。因此，為滿足社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校積極開展教學(xué)改革，為社會各行業(yè)提供大量計算機專業(yè)人才。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中存在一些問題[1]，主要概括為以下幾個方面。

1）教學(xué)模式單一。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大多采用灌輸式教學(xué)形式，結(jié)合一定的實踐操作。由于計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容理論性強、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，如果教學(xué)形式單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極厭學(xué)情緒。

2）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識內(nèi)容廣泛、知識點零散，學(xué)生無法僅僅通過課堂教學(xué)及時消化課程知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，影響教學(xué)質(zhì)量。

3）考核體系片面化。目前，計算機網(wǎng)絡(luò)課程考核以試卷成績?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，評價體系不完善。

2 引入翻轉(zhuǎn)課堂

筆者在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，豐富教學(xué)形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)能力;將學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的表現(xiàn)作為平時成績的一部分，完善教學(xué)評價體系，全面評估學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂理念源于美國，其教學(xué)設(shè)計中有課前學(xué)習(xí)和課中討論兩部分。其中知識講授通過觀看視頻和閱讀資料在課前完成，而知識內(nèi)化通過提問和教師的針對性講解在課堂完成。這一理念引入我國后，我國的教育工作者進行了一系列改進[2-4]，一般是在課前準備部分增加自測環(huán)節(jié)，在課中內(nèi)化部分增加討論環(huán)節(jié)。然而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于國內(nèi)教學(xué)還存在問題：學(xué)生從小學(xué)就開始接受灌輸式教育，這種被動式教育對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響已經(jīng)根深蒂固，想要依靠引入外來理念一蹴而就地改變這種學(xué)習(xí)習(xí)慣是不可能的;而且學(xué)生自覺性和主動性不高，安排他們課前主動學(xué)習(xí)，或許他們會迫于壓力主動學(xué)習(xí)，但未必能把知識學(xué)得透徹明白，更談不上實現(xiàn)知識內(nèi)化并輸出有效問題。

針對這一現(xiàn)象，筆者進一步改進翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計：結(jié)合學(xué)生的特點，融合傳統(tǒng)教育的優(yōu)點，不完全拋棄課堂講授，設(shè)計出實用的符合國情的翻轉(zhuǎn)課堂模式。該模式在課前準備部分增加分組學(xué)習(xí)討論和知識梳理環(huán)節(jié)，使課前準備活動更系統(tǒng)全面、有效率，讓學(xué)生在課前就能基本實現(xiàn)知識內(nèi)化;課中部分增加學(xué)生講授和教師補充環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生課前準備更有壓力和動力，在講授環(huán)節(jié)能很大程度上實現(xiàn)知識內(nèi)化。討論和答疑環(huán)節(jié)后使學(xué)生完全實現(xiàn)知識內(nèi)化，但是由于基礎(chǔ)和理解力的差異，少部分學(xué)生可能還需要課后答疑才能完全實現(xiàn)知識內(nèi)化。目前，筆者將這一模式應(yīng)用于計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

3 翻轉(zhuǎn)課堂新模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂是最近非常流行的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂采用“學(xué)生課前準備+課堂答疑和內(nèi)化”的模式教學(xué)。由于大部分學(xué)生已養(yǎng)成課堂被動接受知識的習(xí)慣，因此，運用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生課前準備不主動，課上不愿意討論;翻轉(zhuǎn)課堂耗時，影響教學(xué)進度，甚至?xí)?dǎo)致成績下滑。為避免學(xué)生課前準備積極性不高而影響教學(xué)質(zhì)量，筆者有選擇性地對計算機網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容中某些相對簡單的章節(jié)或知識模塊采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并改變翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)設(shè)計，達到豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生主動性、探索性和創(chuàng)新性的目的。

大部分教師實施的翻轉(zhuǎn)課堂分成課前、課中和課后三個部分，其中課中是核心部分。筆者著重對課前和課中進行修改設(shè)計，如圖1所示。

課前任務(wù)? 教師首先要對實行翻轉(zhuǎn)課堂的章節(jié)或模塊（知識點不能太多太難）進行知識點梳理，提煉出重點和難點;針對重點和難點錄制講解視頻或下發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生;然后要求學(xué)生自由分組，一般3～4人一組，每組學(xué)生要在課前完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖或制作PPT的形式對學(xué)習(xí)所得進行總結(jié)，課上講解知識點。學(xué)生課前自由分組，一起完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)并制作講解材料;將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，通過查閱資料和討論解決低層次問題，收集高層次問題帶入課堂。

課中任務(wù)? 教師安排幾個學(xué)生檢查所有學(xué)生的講解材料，可以隨機選擇三個組的三個成員，要求他們講解課前準備的學(xué)習(xí)所得，講解結(jié)束后補充疏漏的知識點，并糾正其中錯誤的部分;然后拋出課堂內(nèi)容涉及的核心問題，并收集學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生按原分組對問題進行討論，討論時間可根據(jù)問題數(shù)目設(shè)定，一般5～8分鐘;討論結(jié)束后，組織學(xué)生總結(jié)發(fā)言，解答通過討論不能解決的高層次問題。在整個過程中要記錄學(xué)生表現(xiàn)。學(xué)生聽取同學(xué)和教師的講授，對照自己的學(xué)習(xí)所得，記錄下自己不理解或與別人的講解有分歧的知識點，整理成問題交給教師;然后和組員自由討論，解決教師提出的和收集到的問題，并記錄下通過討論仍存在較大分歧的問題，討論結(jié)束后將這些問題通過總結(jié)發(fā)言的方式向教師提問。

課后任務(wù)? 教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予相應(yīng)的平時成績;總結(jié)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和存在的問題，為下次翻轉(zhuǎn)課堂積累經(jīng)驗;布置少量作業(yè)，鞏固學(xué)生對課堂知識的內(nèi)化;進行線上答疑。學(xué)生重新梳理知識點，完成作業(yè)，如果再次遇到問題，可以和同學(xué)、教師進行線上交流。

4 翻轉(zhuǎn)課堂新模式設(shè)計的可行性分析

教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法一直都是教育工作者重點研究的課題，近年來出現(xiàn)許多優(yōu)秀的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，比如對分課堂和費曼技巧。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都為筆者設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂提供了靈感和依據(jù)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨為這些新式教學(xué)方法的推廣、實踐提供了很多有利條件。

理論依據(jù)? 筆者在翻轉(zhuǎn)課堂課前和課中設(shè)計中應(yīng)用了費曼技巧。費曼技巧被稱為終極學(xué)習(xí)法，由美國著名物理學(xué)家理查德·費曼提出。費曼技巧分為四步，也叫四步學(xué)習(xí)法：

第一步，在一張白紙上寫下你想要理解的知識點;

第二步，設(shè)想你正要向別人講授這個知識點，在白紙上寫下你要如何講解，在這個過程中會清楚地意識到自己對知識點的理解程度和感到疑惑的地方;

第三步，感到疑惑時，回顧學(xué)習(xí)資料，直到順暢為止;

第四步，用自己的語言通俗易懂地講解出來。

簡而言之，費曼技巧就是“以教為學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)你能夠?qū)⒅R通俗易懂地教會別人，那么這個知識對你而言已經(jīng)實現(xiàn)了內(nèi)化。筆者要求學(xué)生在課前進行知識梳理，制作講解材料，然后在課上講授的目的也是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正地實現(xiàn)知識內(nèi)化，輸出問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

硬件條件? “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)無處不在，聯(lián)網(wǎng)設(shè)備人人都有，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富。教師可以利用聯(lián)網(wǎng)設(shè)備分配任務(wù)、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、在線答疑等，學(xué)生也可以通過聯(lián)網(wǎng)設(shè)備在線學(xué)習(xí)、在線答疑、在線互動等。另外，學(xué)校圖書館配有各種學(xué)習(xí)資料供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這一切都為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件保障。

主觀條件? 一些高校教師仍然做著低層次重復(fù)性的勞動，比如在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，課堂上教師教得多、講得多，而學(xué)生聽得昏昏欲睡。教師想做高層次有創(chuàng)造性的工作，學(xué)生想要豐富的課堂形式，想要突破自我、表現(xiàn)自我，想要提高能力。在這種情況下，傳統(tǒng)教學(xué)已不適合有個性的新時代學(xué)生，教學(xué)改革勢在必行。

5 結(jié)語

綜上所述，新翻轉(zhuǎn)課堂繼承了經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，結(jié)合學(xué)生特點，融合高效的學(xué)習(xí)方法，充分利用信息技術(shù)時代的有利條件，釋放學(xué)生的個性和主動性，豐富計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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作者：周二寧，廣東東軟學(xué)院計算機學(xué)院，研究方向為定位算法與人工智能;蘇康，廣東東軟學(xué)院計算機學(xué)院，研究方向為機器學(xué)習(xí)（528200）。