摘? 要 分析高職院校開設(shè)通識(shí)課程的重要意義和高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀，提出高職院校通識(shí)教育改革措施，以幫助高職院校推進(jìn)通識(shí)教育改革，推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展，更好地發(fā)揮通識(shí)教育的育人功能。

關(guān)鍵詞 高職院校;通識(shí)教育;素質(zhì)教育;三全育人;慕課

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0092-03

1 前言

通識(shí)教育源于19世紀(jì)，最先是由一些歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂而創(chuàng)造出來的。通識(shí)教育的目的是增加學(xué)生知識(shí)的廣度和深度，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，塑造完整人格，成長為全面發(fā)展的人。進(jìn)入20世紀(jì)后，通識(shí)教育課程在歐美大學(xué)廣泛開設(shè)。

在我國，改革開放以后，針對20世紀(jì)50年代以來大學(xué)專業(yè)化教育的弊端，人們開始探索通識(shí)教育。20世紀(jì)90年代以后，國內(nèi)高校開始重視通識(shí)教育，對通識(shí)教育的研究逐漸深入。進(jìn)入21世紀(jì)，國內(nèi)很多高校明確提出通識(shí)教育的口號，并修訂人才培養(yǎng)方案，出臺(tái)通識(shí)教育計(jì)劃。隨著高職院校的蓬勃發(fā)展，其在我國人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮的作用越來越大，高職院校開設(shè)并開好通識(shí)教育也成為高職院校內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)容。然而當(dāng)前高職院校的通識(shí)教育課程面臨很多困境，需要不斷探索和改革。

通識(shí)教育是高職教育不可或缺的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，高職院校的通識(shí)教育面臨課程設(shè)置欠缺系統(tǒng)規(guī)劃、各部門間缺少協(xié)同推進(jìn)、評價(jià)考核機(jī)制不健全等問題。高職院校需要轉(zhuǎn)變通識(shí)教育理念，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建和優(yōu)化通識(shí)教育課程體系，創(chuàng)新通識(shí)教育評價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)規(guī)范的評價(jià)考核制度和方案，創(chuàng)新通識(shí)教育管理模式，加強(qiáng)通識(shí)教育改革，推進(jìn)通識(shí)教育發(fā)展，更好地發(fā)揮通識(shí)教育的育人功能。

2 高職院校開設(shè)通識(shí)課程的重要意義

對高職學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育是國家全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要? 改革開放以來，職業(yè)教育為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了有力的人才和智力支撐。進(jìn)入新時(shí)代，隨著我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷加快，社會(huì)對高質(zhì)量技術(shù)技能人才的需求越來越強(qiáng)烈，職業(yè)教育的重要性越來越凸顯。為加快高質(zhì)量技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，國務(wù)院和教育部下發(fā)多個(gè)文件，強(qiáng)調(diào)要將素質(zhì)教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)的全過程。特別是教育部2015年印發(fā)的《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》更是明確指出，要堅(jiān)持把德育放在首位，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育，發(fā)揮人文學(xué)科的獨(dú)特育人優(yōu)勢，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，要加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，有條件的職業(yè)院校要開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必修課，并拓寬選修課覆蓋面。要把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制，重視崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)。

2019年1月，國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確規(guī)定：“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，完善評價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過程?！蓖ㄗR(shí)教育是素質(zhì)教育的有效途徑，是國家全面提高高職高專人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需要。

對高職學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育是促進(jìn)高職學(xué)生全面健康成長成才的需要? 習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，教育不是工業(yè)生產(chǎn)線，人才不是工業(yè)產(chǎn)品，不能走統(tǒng)一工藝、統(tǒng)一規(guī)格的批量生產(chǎn)道路。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越快的今天，社會(huì)對人才的要求也越來越高，既要有一技之長，又要德才兼?zhèn)?，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、溝通能力等。通識(shí)教育內(nèi)容涉及哲學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等各個(gè)學(xué)科和實(shí)踐能力、職業(yè)規(guī)劃能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)實(shí)際和興趣進(jìn)行跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，盡可能地拓寬選課范圍，實(shí)現(xiàn)文理兼修、德技并重，重在培養(yǎng)學(xué)生的思維、情感、意志、責(zé)任感和價(jià)值觀，解決的是“怎樣做人，做一個(gè)什么樣的人”的問題。所以，在高職教育中開展通識(shí)教育，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)技能的同時(shí)，還學(xué)會(huì)怎樣發(fā)展和完善自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而成長為一個(gè)價(jià)值觀端正、知識(shí)豐富、全面發(fā)展、遷移能力強(qiáng)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人。

對高職學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育也是高職院校深化教育教學(xué)改革，落實(shí)“三全育人”，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的需要? 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國教育的根本任務(wù)。育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校育人的各個(gè)方面、各個(gè)過程，需要相關(guān)部門的通力合作，要堅(jiān)持全員育人、全程育人、全方位育人。但受各方面因素的影響，學(xué)校各部門之間囿于自身部門職責(zé)的固化，沒有主動(dòng)與其他部門通力合作，致使這一系統(tǒng)工程呈現(xiàn)“條塊分割”現(xiàn)象，難以形成教育合力，這也成為高職學(xué)校難以內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)瓶頸。

通識(shí)教育本身就是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要相關(guān)部門的協(xié)同合作。開設(shè)好通識(shí)教育，改變高職院校重技術(shù)輕人文、重知識(shí)輕心智、重物質(zhì)輕思想的傾向，打通通識(shí)教育和專業(yè)教育的壁壘，轉(zhuǎn)變教育理念，深化教學(xué)改革，使教學(xué)和管理協(xié)調(diào)融合，共同服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建育人新模式，營造育人新生態(tài)，全面提升人才培養(yǎng)水平，促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展。

3 高職院校通識(shí)教育現(xiàn)狀

近年來，隨著社會(huì)對高級專業(yè)人才需求的增加，高職院校緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，不斷完善校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)徒制、訂單班等人才培養(yǎng)模式，獲得快速發(fā)展，已然成為我國高等教育的“半邊天”。但在高職教育跨越式發(fā)展過程中，一些高職院校由于對通識(shí)教育的意義認(rèn)識(shí)不夠，在通識(shí)教育理解上存在偏差，再加上學(xué)制短、課時(shí)緊張，只重視專業(yè)技能教育，通識(shí)教育普遍出現(xiàn)形式化、隨意化現(xiàn)象，難以取得較好的教學(xué)效果，使得通識(shí)教育現(xiàn)狀不盡如人意，有違國家關(guān)于在高職院校開設(shè)通識(shí)教育課程的初衷，沒能讓通識(shí)教育在人才培養(yǎng)上體現(xiàn)作用。

通識(shí)教育課程設(shè)置欠缺系統(tǒng)規(guī)劃? 由于高職師資條件有限，大部分高職院校由各二級學(xué)院根據(jù)師資條件申報(bào)，往往被用作教師填補(bǔ)工作量的“補(bǔ)丁”，教師一旦有了基本工作量，課程就會(huì)停開。以筆者所在學(xué)校為例，近年來每學(xué)期由教師面授的通選課均不超過十門。而且開設(shè)此類課程的教師也只憑喜好授課，教材及教學(xué)內(nèi)容未經(jīng)嚴(yán)格審核，有較強(qiáng)的隨意性。通識(shí)教育課程開設(shè)呈現(xiàn)出課程數(shù)量不足，面比較窄，而且內(nèi)容雜、結(jié)構(gòu)亂等現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。為了解決這個(gè)問題，很多學(xué)校就采用慕課，如爾雅慕課、智慧樹慕課等，但在慕課課程選擇方面缺少科學(xué)的、必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生選課存在較大的盲目性和隨意性，課程與課程之間缺乏邏輯性，通識(shí)教育的初衷和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)難以有效、整體地貫徹。又由于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，慕課學(xué)習(xí)效果并不理想。據(jù)在本校調(diào)查，70%多的學(xué)生在選擇慕課時(shí)只是單純?yōu)榱藢W(xué)分，學(xué)習(xí)只求進(jìn)度，不求效果。

各部門間缺少協(xié)同推進(jìn)? 通識(shí)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校各部門通力協(xié)作，特別是團(tuán)委、學(xué)生處、宣傳部、社科部、團(tuán)學(xué)會(huì)等，需要課內(nèi)理論教學(xué)和課外實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合。但現(xiàn)狀是大多數(shù)高職院校沒有一個(gè)學(xué)校層面上的通識(shí)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各部門各司其職、各行其是，缺少協(xié)調(diào)與銜接，致使通識(shí)教育呈現(xiàn)碎片化，缺少系統(tǒng)性、科學(xué)性。表面上看，各種活動(dòng)形式多樣、精彩紛呈，但活動(dòng)過后，在學(xué)生身上留下的印記并不多，通識(shí)教育的效果難以呈現(xiàn)。

評價(jià)考核機(jī)制不健全? 當(dāng)前，高職院校的評價(jià)體系基本側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提高，缺少完整的規(guī)范化的通識(shí)教育評價(jià)體系。多數(shù)通識(shí)課考核就是實(shí)行小論文或開卷考的形式，一考了之。慕課的考核更簡單。評價(jià)內(nèi)容不全面，評價(jià)機(jī)制不規(guī)范，缺少過程性評價(jià)，嚴(yán)重影響通識(shí)教育的實(shí)效性。而事實(shí)上，通識(shí)教育不同于專業(yè)教育，更側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，是一個(gè)長期的潛移默化的過程，考核應(yīng)重視過程，而不能僅僅以一時(shí)一事的表現(xiàn)來評價(jià)。

4 高職院校通識(shí)教育改革措施

轉(zhuǎn)變通識(shí)教育理念? 培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須樹立正確的教育理念，堅(jiān)持正確的人才培養(yǎng)方向。高職院校培養(yǎng)的不是只擁有熟練技能的勞動(dòng)者，而是要培養(yǎng)有血有肉、有情感、有思想、有擔(dān)當(dāng)?shù)拇髧そ?。愛因斯坦曾指出：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可能成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)全面發(fā)展的人。”因此，高職院校要重視通識(shí)教育，從“以技能為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶橹行摹?，注重學(xué)生人文精神、藝術(shù)修養(yǎng)、心理健康和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，也為學(xué)生將來的生活和人生幸福打下基礎(chǔ)。

從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建和優(yōu)化通識(shí)教育課程體系? 根據(jù)通識(shí)教育的目標(biāo)，從追求真、善、美入手，構(gòu)建和優(yōu)化課程體系。大致可以從四個(gè)模塊去構(gòu)建課程體系：開設(shè)中華文明傳承以培養(yǎng)學(xué)生以史明鑒、積極進(jìn)取的素養(yǎng)和品質(zhì);開設(shè)哲學(xué)智慧與人生導(dǎo)航以啟迪學(xué)生智慧，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，明辨是非、善惡、美丑與榮辱;開設(shè)藝術(shù)欣賞和審美體驗(yàn)以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)欣賞能力，提升氣質(zhì)、內(nèi)涵和生活的品位;開設(shè)社會(huì)融入和職場發(fā)展以提高學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)的能力與職業(yè)素養(yǎng)和規(guī)劃能力?？梢苑直匦拚n、限選課、任選課以及課外體驗(yàn)課，特別是要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，整合資源，發(fā)揮原有的文化基礎(chǔ)課教師的作用，加大具有學(xué)校特色的通選課程的開發(fā)。

除此之外，還可以將校內(nèi)資深專業(yè)教授、校外學(xué)者聘為通識(shí)教育的兼職教師，從而建立一支專兼結(jié)合的相對穩(wěn)定的通識(shí)教育師資隊(duì)伍，形成教學(xué)團(tuán)隊(duì);制定和完善通識(shí)教育課程體系，制定通識(shí)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，對通識(shí)教育課程的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施措施等進(jìn)行研討和規(guī)劃;精選慕課課程，給學(xué)生的選課以必要的指導(dǎo)。

創(chuàng)新通識(shí)教育評價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)規(guī)范的評價(jià)考核制度和方案? 為建立通識(shí)教育的長效機(jī)制，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)和參加課外活動(dòng)體驗(yàn)情況進(jìn)行嚴(yán)格考核和評價(jià)。對理論學(xué)習(xí)可以進(jìn)行開卷或閉卷、筆試或面試、理論或?qū)嵅倏己?。課外實(shí)踐或活動(dòng)體驗(yàn)考核評價(jià)可以通過自我、同寢室同學(xué)、輔導(dǎo)員老師、班主任、指導(dǎo)老師、團(tuán)學(xué)會(huì)等多主體開展，進(jìn)行調(diào)查研究，評價(jià)學(xué)生參加活動(dòng)情況和通識(shí)素養(yǎng)的提升情況?？梢栽O(shè)計(jì)《通識(shí)教育記錄手冊》，學(xué)生人手一本，指導(dǎo)學(xué)生通過記錄手冊反映學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)情況，實(shí)現(xiàn)顯性學(xué)習(xí)和隱性學(xué)習(xí)的結(jié)合。同時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參加通識(shí)教育的積極性，適應(yīng)不同學(xué)生的特點(diǎn)，使其有靈活選擇的余地，也可以實(shí)施學(xué)分互換制度。學(xué)生通識(shí)教育的考核結(jié)果也可作為評優(yōu)、評獎(jiǎng)和入黨的一項(xiàng)重要指標(biāo)，同等條件下優(yōu)先推薦。

創(chuàng)新通識(shí)教育管理模式? 建立有利于課內(nèi)理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐體驗(yàn)聯(lián)動(dòng)、各部門協(xié)同機(jī)制，圍繞育人這一核心進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，凝成合力，共同推進(jìn)。比如可以建立學(xué)校層面的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu)或領(lǐng)導(dǎo)小組，研究解決通識(shí)教育教學(xué)中的重要問題，制訂通識(shí)教育整體方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門工作。再如宣傳部、團(tuán)委、學(xué)生處、社科部等部門可以組織不同專題的講座、座談、文藝活動(dòng)如“大國工匠進(jìn)校園”“永寧暢談”“嘉木有約”“第三課堂”等充實(shí)通識(shí)教育內(nèi)容，豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。各二級學(xué)院可以按照學(xué)校整體方案結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開設(shè)通識(shí)教育課程，組織學(xué)生參加校外實(shí)踐活動(dòng)等，部門聯(lián)動(dòng)、逐層管理，提升通識(shí)教育教學(xué)實(shí)效。

5 結(jié)語

總之，通識(shí)教育是一個(gè)不斷豐富發(fā)展的教育理念。高職院校的通識(shí)教育要不斷探索、不斷總結(jié)，著眼高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變通識(shí)教育理念，加強(qiáng)課程建設(shè)和管理，使通識(shí)教育得到良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的育人功能。

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作者：鄭高花，臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義和高校思想政治教育（318020）。