馬瑞 王楠 李存林

摘? 要 CDIO教育理念主要運(yùn)用在理工類教學(xué)實(shí)踐中。嘗試在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用CDIO模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐表明，通過小組式教學(xué)、換位式教學(xué)、新課堂教學(xué)、競爭式教學(xué)等課堂活動，不但能激發(fā)學(xué)生主動性，而且有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。最后，通過基于CDIO模式的教學(xué)改革，課堂師生互動效果得到有效改善，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和組織能力得到方向性培養(yǎng)，綜合應(yīng)用知識的能力得到一定的提升。

關(guān)鍵詞 公共經(jīng)濟(jì)學(xué);CDIO模式;教學(xué)改革;換位式教學(xué)法;競爭式教學(xué)法

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0109-03

1 引言

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是行政管理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，主要是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法來研究政府經(jīng)濟(jì)行為。通過公共產(chǎn)品的供給，政府對經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行干預(yù)，這些經(jīng)濟(jì)活動的解釋，經(jīng)濟(jì)手段的應(yīng)用，以及政府對經(jīng)濟(jì)活動如何作用于經(jīng)濟(jì)等一系列問題進(jìn)行有效分析，是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)研究公共物品的提供、政府的價格管制行為、外部性、政府政策與經(jīng)濟(jì)自由度、尋租等問題，將涉及委托—代理、博弈、公共選擇、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等基本理論，這些理論對政府制定現(xiàn)實(shí)公共政策有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性[1]。

上述基本理論知識具有一定的時效性，內(nèi)容枯燥乏味，如果單純開展傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動，難免會造成教師的知識“供給方”和學(xué)生的知識“需求方”出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。所以，要打破傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式，使學(xué)生擁有對現(xiàn)有理論知識更廣闊的視野，就需要更好的教學(xué)方式的改進(jìn)。而轉(zhuǎn)變教學(xué)法的關(guān)鍵是提高學(xué)生對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，如何挖掘?qū)W生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，成為每位教學(xué)工作者關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

CDIO模式，C（Conceive）代表構(gòu)思，指對客戶的需求分析所包含的企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)遠(yuǎn)景及發(fā)展規(guī)劃;D（Design）代表設(shè)計(jì)，指實(shí)現(xiàn)上述構(gòu)思的實(shí)施計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)路徑;I（Implement）代表實(shí)施，指將上述實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)一步加以確認(rèn)，最后能使方案變成產(chǎn)品的過程;O（Operate）代表運(yùn)行，主要是對上述方案實(shí)現(xiàn)的過程進(jìn)行評估[2]。

目前，CDIO主要應(yīng)用于工程方面的教育，旨在對現(xiàn)代工程師必備的個體知識、人際交往能力和系統(tǒng)建構(gòu)能力做出詳細(xì)規(guī)定[3]。從表面上看，CDIO主要用于工程教育教學(xué)，但CDIO模式的主旨是讓學(xué)生完成理論知識向?qū)嵺`操作的跨越，這一主旨思想對提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題、分析問題和解決問題的能力具有積極的促進(jìn)作用。本文借鑒CDIO工程教育模式，通過運(yùn)用換位式教學(xué)法、競爭式教學(xué)法等，對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。

2 教學(xué)實(shí)踐與改革

小組式教學(xué)法? 受學(xué)生公共經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)異質(zhì)性與興趣差異性的影響，要使得每位學(xué)生能夠真正參與學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)習(xí)過程中有收獲感與參與感，就必須調(diào)動學(xué)生的參與積極性。而調(diào)動積極性的一個有效方式就是分成不同的學(xué)習(xí)小組，使得學(xué)生能夠通過團(tuán)隊(duì)的力量獲取更多的知識，從而實(shí)現(xiàn)小組知識的共享機(jī)制。

在小組式教學(xué)中，每位學(xué)生結(jié)合自己的比較優(yōu)勢參與知識討論。比如，比較善于收集信息的負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)收集，比較擅長寫作的負(fù)責(zé)小組論文撰寫，口頭表達(dá)能力好的負(fù)責(zé)匯報學(xué)習(xí)心得。這些合理的分工不但使學(xué)生能夠培養(yǎng)分工協(xié)作的能力，而且可以充分鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這在一定程度上規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中教師不停地講，學(xué)生不停地忘，最后各忙各的，教師不知道學(xué)生在想什么，學(xué)生也不知道教師在講什么的尷尬。分小組討論教學(xué)改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的知識獲取參與感，從而激勵學(xué)生在知識學(xué)習(xí)方面有更多的推陳出新。

在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)生按不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行劃分，然后分組，每組既有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。將能力較強(qiáng)、表現(xiàn)好的學(xué)生選為組長，負(fù)責(zé)通知、聯(lián)系、監(jiān)督小組成員共同學(xué)習(xí)。在本課程教學(xué)過程中，根據(jù)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)七個學(xué)習(xí)小組。每個小組根據(jù)學(xué)習(xí)興趣選擇相應(yīng)的研究方向，小組成員通過前期的學(xué)習(xí)討論，在課堂上可以與教師形成良好的互動與討論。教師針對有效討論進(jìn)行平時成績的獎勵，提高學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)獲得感。

換位式教學(xué)法? 換位式教學(xué)對人的行為的塑造主要是以Bandura（1971）的社會學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)[4]。換位式教學(xué)，就是發(fā)揮教師提問的問題導(dǎo)向功能，而學(xué)生作為教師對知識進(jìn)行陳述。這樣通過換位思考，能夠使學(xué)生體會到教師的知識講解感覺，從而激發(fā)他們在當(dāng)學(xué)生的時候能夠?qū)W會換位思考，改掉學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是研究經(jīng)濟(jì)市場中的政府行為，讓學(xué)生選取政治精英作為榜樣，通過模擬政府，將課堂上傳授的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論知識用于具體的政治市場實(shí)踐，如公共選擇、政府失靈、投票悖論等理論。這些教學(xué)策略都可以讓學(xué)生在模擬政府中得到應(yīng)用，最終提高學(xué)生對理論知識的理解力和應(yīng)用能力。換位式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)，將擯棄教師在課堂上講授理論這種填鴨式教學(xué)的弊端，克服學(xué)生對課堂知識的路徑依賴，避免學(xué)生陷入“聽不懂—不感興趣—更聽不懂—更不感興趣—枯燥—排斥”的惡性循環(huán)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，換位式教學(xué)要使得學(xué)生將公共經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為幾部分明確的教學(xué)內(nèi)容，每部分內(nèi)容都有明確的教學(xué)目標(biāo)。每部分教學(xué)內(nèi)容在講授之前，由教師先對教學(xué)內(nèi)容所涉及的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行充分講解，在講解過程中引入公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些常見現(xiàn)象，透過現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生以問題導(dǎo)向開始尋找關(guān)鍵知識點(diǎn)，并對關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的關(guān)系與相互作用進(jìn)行思考。

其次，以問題為導(dǎo)向進(jìn)行知識點(diǎn)剖析。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識來源于政府經(jīng)濟(jì)活動，因此，以市場經(jīng)濟(jì)關(guān)系在發(fā)展過程中面臨的實(shí)際問題為切入點(diǎn)拋出知識點(diǎn)，更能引導(dǎo)學(xué)生解決問題的邏輯思維。本次教學(xué)改革過程中，結(jié)合政治精英設(shè)計(jì)七個項(xiàng)目：公共產(chǎn)品、公共選擇、國家預(yù)算、公共支出、公共收入、收入分配與社會保障、地方公共經(jīng)濟(jì)。每個項(xiàng)目內(nèi)容均需涉及教學(xué)內(nèi)容所屬領(lǐng)域、主要參與對象的定位、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)決策問題等。將每組教學(xué)內(nèi)容按要求規(guī)定好后，讓小組學(xué)生通過資料分析與整理、知識點(diǎn)梳理等過程，在教學(xué)過程中積極參與教師的教學(xué)過程，形成良好的互動教學(xué)。

行政管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的過程中，需要不斷培養(yǎng)對公共經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的問題的解析力，經(jīng)濟(jì)問題的拋出有助于引導(dǎo)學(xué)生思考，準(zhǔn)備充分的學(xué)習(xí)小組的思維邏輯更貼合學(xué)生的實(shí)際理解能力與邏輯思維。以北方民族大學(xué)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例，在常規(guī)教學(xué)過程中，教師在與學(xué)生開展教學(xué)互動以及小組教學(xué)過程時，由于學(xué)生準(zhǔn)備不充分甚至未進(jìn)行準(zhǔn)備，教學(xué)互動以及換位式教學(xué)開展效果不佳，學(xué)生往往應(yīng)付了事。因此，本次教學(xué)改革未采用傳統(tǒng)換位式教學(xué)方法，而是采用師生互動的方式開展換位式教學(xué)。教師結(jié)合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中遇到的實(shí)際現(xiàn)象拋出問題，對應(yīng)學(xué)習(xí)小組根據(jù)準(zhǔn)備的知識進(jìn)行分析并解決問題。教師根據(jù)小組學(xué)生回答的思維進(jìn)行知識點(diǎn)細(xì)化與梳理，幫助學(xué)生理解與掌握相應(yīng)知識點(diǎn)。最后，在實(shí)施過程中評選優(yōu)秀的參與者予以表彰。

新課堂教學(xué)法? 傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的知識講解為主，學(xué)生只能被動接受。這種填鴨式教學(xué)側(cè)重于知識的“送去主義”，而忽略了學(xué)生的教學(xué)參與以及對學(xué)習(xí)過程的感受。因此，傳統(tǒng)教學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與度不高，尤其是教師對學(xué)生思維訓(xùn)練的缺失，使得公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)完成受阻。由于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)相交叉的課程，大量的交叉理論使課程教學(xué)內(nèi)容煩瑣枯燥、教學(xué)任務(wù)重、知識點(diǎn)多且耦合度高，迫切需要開展新課堂教學(xué)。

新課堂教學(xué)法主要將每章節(jié)的內(nèi)容凝練成言簡意賅的視頻和短語，吸引學(xué)生的注意力，幫助其打通知識關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。如公共選擇理論和國家預(yù)算理論涉及的核心觀點(diǎn)很多，諸如公共支出、公共收入、稅收、公債、流轉(zhuǎn)稅等，僅通過理論講解，學(xué)生很難掌握這些專業(yè)名詞的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵和區(qū)別。教師可首先在課堂上對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行充分解讀，然后讓學(xué)生選擇一些典型的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，并結(jié)合這些案例模擬政府公共收支不同方案結(jié)果，最后對比不同方案結(jié)果的區(qū)別聯(lián)系和實(shí)質(zhì)性影響因素，加深學(xué)生對理論概念的理解。新課堂采取的公共經(jīng)濟(jì)學(xué)案例不是獨(dú)立的案例，而是具有一套完整體系的案例，將碎片化的知識點(diǎn)有機(jī)地組織在一起，使得學(xué)生從公共經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中進(jìn)一步深刻理解課程理論知識體系。這不僅使學(xué)生進(jìn)一步理解了相關(guān)理論知識，而且提高了學(xué)生的分析能力和認(rèn)知能力。對于公共經(jīng)濟(jì)案例中無法解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施案例方案并驗(yàn)證結(jié)果，通過學(xué)生充分討論而達(dá)到課堂教學(xué)目的。

競爭式教學(xué)法? 將競爭帶入新課堂小組討論，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取精神和激發(fā)追求卓越的動力[2]。競爭是活力的源泉，通過競爭，學(xué)生能夠變被動填鴨式學(xué)習(xí)為我要學(xué)的主動式學(xué)習(xí)。公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)競爭過程中，為了小組的集體成績，學(xué)生通常會將小組榮譽(yù)放在更高位置，在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生很強(qiáng)的集體義務(wù)感和集體奉獻(xiàn)精神。如果集體獲得成功，這種集體感會促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力[3]。競賽式學(xué)習(xí)，通常會帶動學(xué)生更加深入地探討知識聯(lián)系和對知識理解更深透，從而實(shí)現(xiàn)理論知識提升和深化理解。本課程基于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵知識點(diǎn)設(shè)計(jì)模擬政府，將公共經(jīng)濟(jì)學(xué)典型案例分給各小組，每組可根據(jù)全組成員協(xié)作情況、PPT匯報情況、知識理解程度、小組考勤情況等幾個方面評選出最優(yōu)小組，并給出競賽成績。

3 考核方式

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)最后考核方式包含過程成績和公共經(jīng)濟(jì)學(xué)典型案例競賽成績兩部分，各占50%。其中，過程成績包括出勤狀況（占25分）、換位式教學(xué)過程中參與表現(xiàn)（占25分）。在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的典型案例分析中，小組考勤及成果展示總共25分，該項(xiàng)分值考核小組集體表現(xiàn)，必須是小組成員合力完成，以此督促全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識和集體榮譽(yù)感、責(zé)任感。另外25分是個體差異分?jǐn)?shù)，主要根據(jù)學(xué)生在小組中的貢獻(xiàn)及對知識的理解和梳理展示程度給出。這部分凸顯學(xué)生的個體差異，可以有效激勵學(xué)生主動獲取更高成績。

4 結(jié)語

CDIO教育理念主要運(yùn)用在工程學(xué)科，本文嘗試在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用CDIO模式提高教學(xué)質(zhì)量。研究結(jié)果表明，通過“構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—運(yùn)行（Operate）所詮釋的分小組教學(xué)、新課堂教學(xué)、換位式教學(xué)、競爭式教學(xué)等課堂活動，不但能激發(fā)學(xué)生主動性，而且有效拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。本次通過基于CDIO模式的教學(xué)改革，課堂師生互動效果得到有效增強(qiáng)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和組織能力得到方向性培養(yǎng)，綜合應(yīng)用知識的能力得到一定的提升。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來源：北方民族大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“一帶一路背景下西部民族高校教育國際化探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：2017ZDJY02）;寧夏

回族自治區(qū)教研項(xiàng)目“面向一帶一路的管理類專業(yè)教育國際化研究與實(shí)踐”;北方民族大學(xué)校級一般項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2018XYSGY04）。

作者：馬瑞、王楠，北方民族大學(xué)管理學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楣步?jīng)濟(jì)學(xué);李存林，北方民族大學(xué)管理學(xué)院（750021）。