黃鮮蘭

摘 要?語文在小學階段的學校教育工作當中扮演著相當重要的角色，在學生人文素養(yǎng)、生活常識的提升與積累方面起著至關重要的推進作用。其重要性由此可見一斑。因此，教師務必肩負起教好語文，并引導學生學好語文的重擔。但在教學的過程中，很多教師卻發(fā)現(xiàn)學生不能夠在語文學習的過程中投入足夠的精力與熱情，導致教學工作難以深入開展。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學效率與質量，構建高效課堂，以取得更好的教學效果呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)筆者教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞?小學語文;六年級;高效課堂;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0193-02

眾所周知，六年級是小學階段最為關鍵的一年，學生即將面臨升學，因此，在此階段的語文教學工作更突顯其重要性。教師只有幫助學生在六年級時打下良好的基礎，才能使學生更好地適應今后更加深入的語文學習。且在六年級的教學工作中，教師可以適當?shù)摹吧想y度”，適當拓展一些學生平時在課堂上見不到的知識，更好地幫助學生開拓眼界。在教學的過程中，教師可以采用激發(fā)學生興趣、巧妙設置疑問、創(chuàng)設生活情境、借鑒微課模式、提升備課質量的方式，逐步構建高效課堂。

一、激發(fā)學生興趣，提升學習主動性

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習效果的重要非智力因素。因此，教師想要構建高效課堂，從學生的興趣出發(fā)，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)教學模式下，很多教師卻不能重視學生的學習興趣，沒有認清學生學習興趣能夠為高效課堂的構建帶來的積極影響，而是一味地采用“填鴨式”的教學方式，向學生灌輸知識。這種教學模式雖然能夠在一定程度上提升學生的書面成績，但將目光放長遠，站在學生發(fā)展的角度上去看待這種教學方式，其容易引發(fā)學生抵觸情緒，降低學生學習的主動性。因此，在教學的過程中，教師需要用更具趣味性的教學方式去激發(fā)學生的興趣，以提升學生學習的主動性。

例如，教師在執(zhí)教《草蟲的村落》一課的相關內(nèi)容時，教師可以借助多媒體教學設備，使其成為開展教學活動的輔助道具。教師在課前搜索與課文內(nèi)容相關的動畫短片，在課程導入環(huán)節(jié)中播放，讓學生在觀看動畫的過程中初步掌握課文內(nèi)容，并能夠在教師深入講解課文的過程中，將課文內(nèi)容與動畫內(nèi)容一一對應，產(chǎn)生更加深刻的印象。由于小學階段的學生對動畫的興趣非常濃厚，教師這種“投其所好”的教學方式恰好吻合了學生心理需求，能夠充分調動學生的學習興趣，提升學生的學習主動性。

二、巧妙設質疑問，活化學生思維

古語有云：“學起于思，思源于疑?！边@句話是說，教師想要幫助學生提升學習成績，必須引導學生進行充分思考，而這需要以學生擁有一定的思維能力為前提，二者相輔相成，聯(lián)系緊密。因此，在教學的過程中，教師需要著手提升學生的思維能力，以支持學生在課堂上進行充分的思考。通常來說，大部分教師在課堂上會向學生提問，以檢測學生的學習狀態(tài)與學習情況，而學生回答問題的過程，正是學生的思考過程，但在實際教學的過程中，很多教師的提問卻僅僅給出學生“是或不是”的選項，學生不能進行充分思考，難以發(fā)揮課堂提問的最大效果。因此，教師可以巧妙地加工問題，提升課堂提問的有效性，讓學生的思維能力進一步提升。

例如，教師在執(zhí)教《兩小兒辯日》一課的相關內(nèi)容時，教師便可在課程導入環(huán)節(jié)中，將課文的題目書寫在黑板上，并向學生提出問題：“這兩個小孩圍繞太陽展開辯論，他們辯論的內(nèi)容是什么呢？”此后，教師帶領學生在課文中尋找答案，并簡要翻譯課文，讓學生初步掌握課文內(nèi)容。在此過程結束后，學生便能夠根據(jù)課文內(nèi)容回答教師的問題。接下來，教師再次向學生拋出問題：“同學們認為哪一個小孩的說法更有道理呢？”組織學生進行小組討論，并派出代表發(fā)言。在課堂教學的后期，教師可向學生科普太陽與地球之間的距離，以及產(chǎn)生“兩小兒”論點的原因，這樣一來，學生不僅能夠對課文產(chǎn)生更加深刻的認識，更在課堂上拓展了眼界。

三、創(chuàng)設教學情境，聯(lián)系現(xiàn)實生活

語文知識來源于現(xiàn)實生活，且最終會在現(xiàn)實生活的方方面面得以體現(xiàn)。因此，教師想要進一步推動高效課堂構建的腳步，為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情境中身臨其境地思考問題的意義非凡。在生活化的情境教學當中，學生會產(chǎn)生“語文非常重要，我要學好語文”的心理暗示，進而在課堂中投入更多精力與熱情，有效促進教學效率的提升。 同時，這種教學模式更能夠幫助學生在語文知識與現(xiàn)實生活之間建立起一座橋梁，使學生不僅能在語文課堂中學到知識，更能幫助學生積累相應的生活常識。

例如，教師在執(zhí)教《北京的春節(jié)》一課的相關內(nèi)容時，教師可以通過視頻、圖畫、照片等材料，向學生介紹北京的春節(jié)的民俗，并在此之后，教師引導學生回憶現(xiàn)實生活，讓學生回憶自己的家庭在過春節(jié)時有哪些習俗，并引導學生用口頭作文的形式清晰、流暢的表達出來。此外，教師還可以帶領學生用攝影、繪畫、寫作等方式記錄現(xiàn)實生活中的點點滴滴，尋找語文在現(xiàn)實生活之中的體現(xiàn)，進而使學生在課堂中回憶生活，在生活中學習語文。

四、借鑒微課模式，抓住學生注意力

近年來，互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達，互聯(lián)網(wǎng)視頻技術逐步興起，微課的教學模式由此衍生而來。微課教學模式指的是，教師將一堂課中最為精華的內(nèi)容，集中在八到十五分鐘的教學視頻中，在課堂上播放視頻，讓學生在高度濃縮的內(nèi)容中進行學習。由于小學階段的學生年齡尚小，不能在四十分鐘的課堂當中全程集中注意力，教師采用這種教學方式，能夠恰好抓住學生最為集中的時間段，用最高的效率完成教學任務。

另外，教師在使用微課教學時，學生難免會對視頻中的某處知識點產(chǎn)生疑惑。而教師想要解決這一問題，就要格外注意學生的反應，捕捉學生每一個表情，從學生的表情掌握學生的動態(tài)。同時要求學生不懂就問，便于教師暫停視頻，進行詳細地講解。

五、提升備課質量，完善課堂體系

教師是否高質量的完成了備課工作，能夠對課堂教學體系形成直接的影響。但很多教師并不重視備課質量，對教學工作產(chǎn)生影響。因此，在教學活動正式開始前，教師必須逐步提升備課量。

首先，教師要在課前備好教學內(nèi)容，通過深入挖掘教材的方式，尋找教學內(nèi)容中的教學重點與教學難點，同時合理地使用互聯(lián)網(wǎng)與教輔書籍等工具，突破教學重難點，并在必要的時候向其他經(jīng)驗豐富的教師“取經(jīng)”，將他人的教學經(jīng)驗與本班級的實際情況相結合，并做出合理的調整，適用于自身的教學工作中。

其次，教師要在課前備好學生，要將班級中學生整體與學生個體進行區(qū)分，在教學方法選擇上，要偏向于班級整體，讓班級大部分學生學得會。在學生個體方面，要給學習成績突出，學習能力強的學生“上難度”，同時顧及學力不足的學生，給予更多的關注與輔導。

最后，教師要在課前備好教學流程，回顧以往的教學設計，完善教學環(huán)節(jié)的銜接方式，盡量避免教學流程中教學環(huán)節(jié)不明確、銜接生硬等問題，讓語文課堂充滿設計感。

綜上所述，教師想要構建小學語文高效課堂，首先，要從學生的興趣入手，讓學生的學習行為受到興趣驅使;其次，要巧妙的利用課堂提問，讓學生在課堂中開動腦筋，提升學生的思維能力;再次，要通過創(chuàng)設教學情境的方式，讓學生在生活情境中學習語文，將知識轉化為技能;第四，教師可以借鑒微課的教學模式，有效利用學生注意力最為集中的黃金時間;最后，教師要提升備課質量，讓學生享受到更加精彩的課堂。

參考文獻：

[1]周步凱.提升小學語文課堂教學實效打造高效課堂[J].科學咨詢（教育科研），2020（04）：180.