基于POA理論的衛(wèi)生士官英語口語教學(xué)模式探究

楊 倩，王立民，孫紅巖，郄文娟

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production-oriented Approach，POA)這一具有中國本土化特色的教學(xué)理論體系的提出，克服了以往英語教學(xué)“學(xué)用分離”、“重輸入輕輸出”的弊端，為國內(nèi)英語口語教學(xué)打開了一種全新的教學(xué)新思維。本文嘗試應(yīng)用POA“驅(qū)動—促成—評價”這一新型教學(xué)組織形式，探討衛(wèi)生士官英語口語課程具體的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，在一定程度證實了其在教學(xué)實踐中的可行性和有效性，并且豐富了POA教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式的應(yīng)用。

1 POA理論概述

POA由北京外國語大學(xué)文秋芳教授提出，經(jīng)過十年來的不斷發(fā)展和完善漸趨成熟，是立足中國英語教學(xué)實踐，具有中國特色的教學(xué)理論體系，具有極強的理論基礎(chǔ)和實際操作能力。

其最新修訂版的POA理論體系由三部分組成，分別是教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念涵蓋四個方面內(nèi)容：①“學(xué)習(xí)中心說”強調(diào)課堂教學(xué)的一切活動目的在于促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓學(xué)生有獲得感；②“學(xué)用一體說”主張“學(xué)”和“用”兩個動作同時發(fā)生，能使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，互相促進，將“輸入”和“輸出”有機結(jié)合在一起；③“文化交流說”目的在于幫助學(xué)生正確處理本土文化和目的語文化的關(guān)系；④“關(guān)鍵能力說”[1]，旨在培養(yǎng)學(xué)生“在一個不確定的復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力”[2]。

教學(xué)假設(shè)分為四個部分：①輸出驅(qū)動中，主張將語言最終的產(chǎn)出作為驅(qū)動力和學(xué)習(xí)的目標；②輸入促成中，強調(diào)教師要為學(xué)生提供有助于產(chǎn)出的輸入內(nèi)容；③選擇學(xué)習(xí)，指的是教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)對所輸入的材料進行有針對性的選擇和深度加工，進行有目的的高效率學(xué)習(xí)；④在以評促學(xué)中，強調(diào)將評與學(xué)有機結(jié)合，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

教學(xué)流程是由驅(qū)動—促成—評價這三個階段組成的若干循環(huán)鏈。驅(qū)動分為三個環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)慕浑H場景；②學(xué)生嘗試輸出產(chǎn)出任務(wù)；③教師說明教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)[3]。這個階段主要是讓學(xué)生在語言的實際應(yīng)用中認識到自己的不足以及與同伴之間的差距，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。促成階段包括三個主要環(huán)節(jié)：①教師描述產(chǎn)出任務(wù)；②學(xué)生進行選擇性學(xué)習(xí)，教師給予指導(dǎo)和檢查；③學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)和檢查[4]。這個階段，教師主要是有針對性地為學(xué)生提供腳手架，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)。評價，是指“師生合作評價”的新評價形式，強調(diào)教師要充分發(fā)揮中介作用，為學(xué)生提供專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵學(xué)生全員多種形式參與[5]。

2 基于POA理論的衛(wèi)生士官英語口語教學(xué)模式實踐

2.1教學(xué)對象 本次教學(xué)對象為我校大一大二挑選出的各專業(yè)學(xué)生，共30人(男10人，女20人)。他們將承擔(dān)“軍事針灸和傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)康復(fù)技術(shù)國際研討會暨針灸診療技術(shù)國際培訓(xùn)班”外籍軍醫(yī)代表的助教任務(wù)，并參與會務(wù)組織保障及翻譯工作等。為了便于課堂組織管理，這些學(xué)生分為5組，每組6人，設(shè)組長負責(zé)督促組員的自主學(xué)習(xí)情況。

2.2教學(xué)目標 此次國際研討培訓(xùn)班采用現(xiàn)場觀摩、實訓(xùn)操作等方式，讓參訓(xùn)的外籍軍醫(yī)代表初步掌握中醫(yī)基本實用技術(shù)，特別是運用針灸推拿治療常見病和訓(xùn)練傷的方法。作為醫(yī)學(xué)?？圃盒５膶W(xué)生，他們雖然具備一定中醫(yī)和英語基礎(chǔ)知識，但是對于此次任務(wù)涉及的專業(yè)英語用語、日常英語聽說能力以及相關(guān)的英語語言知識，還需要在短期內(nèi)進行強化。因此，本次英語口語培訓(xùn)的教學(xué)目標就是訓(xùn)練并提升學(xué)生聽、說、譯的能力，從而圓滿完成此次國際交流任務(wù)。

2.3教學(xué)實踐 在教學(xué)實踐活動中，筆者按照產(chǎn)出導(dǎo)向法中驅(qū)動、促成和評價這三個環(huán)節(jié)進行教學(xué)設(shè)計，以實現(xiàn)提升學(xué)生聽、說、譯能力的教學(xué)目標。本次口語課程每周3次課，每次2課時，上課時間為期1個月。

2.3.1任務(wù)驅(qū)動 在驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師設(shè)計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的熱情，增強學(xué)習(xí)的動力[4]。對學(xué)生來說，“具有潛在交際價值”的任務(wù)就是能在此次國際交流活動中遇到的話題和情景。這就對教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求。因為沒有現(xiàn)成的教材，所以筆者根據(jù)教學(xué)任務(wù)及目標翻閱大量資料，尋找了貼合教學(xué)目標、能較好完成產(chǎn)出任務(wù)的輸入材料，并且選擇單一主題設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，開展課堂實踐。

具體涉及的主題包括文化(本次任務(wù)所涉及國家的文化背景及禮儀知識)、飲食(點餐、談?wù)撁朗场⒔榻B中國飲食文化等)、醫(yī)學(xué)(相關(guān)醫(yī)學(xué)知識及急救常識)等。以醫(yī)學(xué)話題為例，教師可以設(shè)計如下交際場景：某天外國代表下了課，和你聊天，表達了對中醫(yī)濃厚的興趣，想了解一些中醫(yī)的理論、陰陽的概念，以及常用的治療方法(藥物治療和非藥物治療)等等。經(jīng)過你的一番介紹后，你還可以詢問對方對中醫(yī)的理解和感受，以及中西醫(yī)的不同。教師創(chuàng)設(shè)完交際情景后，讓學(xué)生嘗試小組合作進行情景表演。這一過程能讓學(xué)生直觀認識到自己口語表達方面的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，找差距，補短板。

最后，教師強調(diào)本次主題學(xué)習(xí)的目標和產(chǎn)出任務(wù)。通過完成上述課堂任務(wù)，一方面，學(xué)生對此次助教任務(wù)有了更深入全面的了解，能夠提前做好充足準備；另一方面，學(xué)生也能學(xué)習(xí)完成此次任務(wù)所需的專業(yè)英語知識，加強口語練習(xí)，提升聽、說、譯的能力。

2.3.2輸入促成 在促成環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生提供相關(guān)的聽說材料，通過提問、討論等形式引導(dǎo)學(xué)生對所輸入的材料進行選擇和加工，獲取完成產(chǎn)出任務(wù)所需的詞匯、句型、語用等信息，以實現(xiàn)教學(xué)目標，并完成教學(xué)任務(wù)?！霸谡麄€促成環(huán)節(jié)中，教師不僅僅是任務(wù)的布置者和檢查者，而應(yīng)該在整個教學(xué)流程中起到‘腳手架’的作用，填補學(xué)生完成任務(wù)的‘空缺’，最終學(xué)以致用”[6]。

根據(jù)前面的教學(xué)目標和產(chǎn)出任務(wù)，本環(huán)節(jié)的促成分為課前輸入促成和課堂輸入促成。以飲食主題為例，在課前輸入促成環(huán)節(jié)，教師通過FIF口語訓(xùn)練應(yīng)用軟件發(fā)布任務(wù)：談?wù)摦?dāng)?shù)孛朗?。該任?wù)中包含情景詞匯、情景句型以及情景實戰(zhàn)。讓學(xué)生通過完成輸入任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，初步獲取完成關(guān)于談?wù)撁朗车那榫皩υ捤璧挠⒄Z詞匯，句型等內(nèi)容，并搜集關(guān)于各國飲食文化及禁忌。在課堂輸入促成環(huán)節(jié)中，首先師生共同討論，總結(jié)出談?wù)撁朗成婕暗脑~匯、句型、文化禁忌等內(nèi)容。然后，教師讓5個小組學(xué)生準備、練習(xí)情景表演。這個環(huán)節(jié)能讓學(xué)生將課前課中所學(xué)的知識融會貫通，靈活運用到實際的交際場景中，使他們創(chuàng)造性地運用語言，提升產(chǎn)出能力。

2.3.3效果評價 在評價環(huán)節(jié)，學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)后，教師對學(xué)生的產(chǎn)出成果做出即時評價并提出改進意見。這一階段5個小組學(xué)生在課堂依次進行模擬情景表演，通過教師點評和小組互評方式從詞匯、語法、語體、語用、交際效果5個方面進行評價。從課堂實踐的效果來看，教師的點評能及時修正學(xué)生錯誤，小組互評讓全員參與評價，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，但是學(xué)生評價主要集中在指出明顯的詞匯和語法錯誤上，從語體、語用、交際效果等方面評價的較少。為了得到高質(zhì)量的評價，在課前對學(xué)生進行評價方法和內(nèi)容方面的培訓(xùn)非常必要，這也對教師提出了更高的要求。另外，由于學(xué)生在課堂上依次進行模擬情景表演，所以上一組出現(xiàn)的問題和不足可以成為下一組表演的驅(qū)動因素，而教師在表演間隙的即時評價同時也是對之后表演的促成。在實際的表演中，也確實有后一組學(xué)生盡量規(guī)避已暴露問題的現(xiàn)象。這也從側(cè)面證明了驅(qū)動—促成—評價這三個環(huán)節(jié)循環(huán)遞進、依次增強，貫穿于整個教學(xué)流程中，既有內(nèi)部的小循環(huán)又有外部的大循環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，組成循環(huán)鏈，最終促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

3 結(jié) 語

本次教學(xué)實踐，筆者嘗試以POA為理論基礎(chǔ)進行教學(xué)設(shè)計，遵循驅(qū)動、促成、評價的教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)情境，挑選能為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對輸入材料進行選擇性學(xué)習(xí)，最終完成產(chǎn)出任務(wù)，并對產(chǎn)出成果進行效果評價。在以后的英語教學(xué)實踐中，筆者將不斷探索POA理論的可行性和有效性，進一步完善教學(xué)設(shè)計，不斷提高自身的教學(xué)能力和水平，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)生口語產(chǎn)出能力，從而有效實現(xiàn)英語口語課堂的教學(xué)目標。