摘 要：小學階段的數(shù)學課程教學過程中，教師要想提高教學的質(zhì)量水平，創(chuàng)新教學的方法顯得比較重要，通過發(fā)揮數(shù)學建模思想的作用價值，有助于實現(xiàn)既定教學目標?；诖?，文章先就小學數(shù)學教學建模思想應(yīng)用價值以及問題加以闡述，然后就數(shù)學建模思想實際應(yīng)用措施詳細探究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;建模思想;應(yīng)用價值

小學階段數(shù)學課程教學中涉及的知識點內(nèi)容比較多樣，教師在實際教學方面要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，激發(fā)學生數(shù)學知識學習的興趣和積極性，從而才能真正為學生可持續(xù)學習起到促進作用，為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。數(shù)學建模思想的應(yīng)用和學生數(shù)學知識學習的需要是相符合的，也是教學模式創(chuàng)新的重要體現(xiàn)，為學生高效化學習起到了積極作用。

一、 小學數(shù)學教學建模思想應(yīng)用價值以及問題

（一）建模思想應(yīng)用價值

數(shù)學課程教學過程中為促進教學質(zhì)量提升，將建模思想加以科學化運用顯得比較重要，從以下幾點應(yīng)用價值方面有著體現(xiàn)。

1. 有助于學生數(shù)學素養(yǎng)推升

小學生在學習數(shù)學知識過程中，受到思維因素限制比較突出，必然會影響學生數(shù)學知識學習的效果，通過將建模思想加以科學化運用下，有助于提升學生學習素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)包含的內(nèi)容比較多樣，通過建模思想融入下能有效提高學生認識能力以及數(shù)學知識應(yīng)用能力，學生在數(shù)學課堂中通過建模思想的運用展開學習下，豐富了學生學習經(jīng)驗，為學生綜合學習素顏提升起到了促進作用。

2. 有助于調(diào)動學生學習動力

數(shù)學課堂教學過程中將建模思想加以科學化運用下，能為學生數(shù)學知識良好學習起到積極促進作用，改變了學生數(shù)學知識學習的方式，有效調(diào)動了學生數(shù)學知識學習的興趣。建模思想的運用能和學生生活進行有機結(jié)合起來，為學生綜合學習效率提升起到積極促進作用，學生在學習興趣的基礎(chǔ)上展開學習，才能真正有助于提升課程教學質(zhì)量。

3. 有助于提高學生應(yīng)用能力

小學數(shù)學教學中涉及的知識點內(nèi)容比較多樣，為促進學生數(shù)學知識應(yīng)用能力提升，發(fā)揮建模思想的作用價值顯得比較重要，學生在建模思想的引導下進入到實踐學習活動中去，從而能夠幫助學生解決實際生活中數(shù)學問題，促進了學生數(shù)學知識應(yīng)用能力提升。

（二）建模思想應(yīng)用教學問題

數(shù)學教學中教師采用傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不利于學生綜合學習能力提升，無法提高學生數(shù)學知識學習的效率，通過將建模思想加以科學化運用，有助于促進學生數(shù)學知識學習質(zhì)量提升。但教師在實際數(shù)學課堂教學中，在建模思想的應(yīng)用方面還存在著諸多的問題，從以下幾點進行闡述。

1. 建模思想應(yīng)用意識不強

數(shù)學課程教學工作的開展過程中，為能從整體上提升學生學習的質(zhì)量水平，這就需要發(fā)揮建模思想的積極作用，這是調(diào)動學生學習數(shù)學積極性的重要思想。而教學中教師受到傳統(tǒng)教學觀念因素影響比較突出，沒有將建模思想得以科學化運用，缺乏建模思想應(yīng)用的思維，所以在數(shù)學課堂中教學的效率比較低下。教師在數(shù)學課堂教學中注重理論知識的灌輸，而沒有將數(shù)學知識和學生實際生活進行緊密結(jié)合起來，數(shù)學教學只是為了學生考試，這一教學的不足之處必然會影響學生數(shù)學知識學習的效果，缺乏了數(shù)學建模思想的融入，教師在數(shù)學課堂教學的質(zhì)量上也很難有效提升。

2. 建模思想教學體系不完善

為能有效促進數(shù)學教學質(zhì)量提升，教師在建模思想的應(yīng)用方面要注重從多方面積極優(yōu)化，為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，只有如此才能真正為學生可持續(xù)學習起到積極作用。建模思想和數(shù)學教學相融合需要有完善的教學體系作為支撐，而從實際的教學體系建設(shè)的現(xiàn)狀來看，沒有及時跟進，和新的教育改革發(fā)展要求沒有緊密結(jié)合起來，造成了建模思想的應(yīng)用方面存在著一些不足，影響了數(shù)學課程教學的質(zhì)量水平提升。

二、 小學數(shù)學教學建模思想應(yīng)用措施

小學數(shù)學教學應(yīng)用建模思想展開教學活動，需要教師結(jié)合實際數(shù)學教學內(nèi)容執(zhí)行，從而才能真正有助于提升學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量，從以下幾點措施的實施方面加強重視。

（一）情境化教學融入建模思想

數(shù)學課程教學過程中由于受到諸多因素影響，教學當中存在的問題是比較多樣的，面對新的教學發(fā)展形勢，教師要充分注重在建模思想的應(yīng)用層面進行優(yōu)化，通過建模思想來引導學生可持續(xù)學習，為學生可持續(xù)學習起到積極促進作用。建模思想的應(yīng)用需要和學生實際生活進行緊密結(jié)合起來，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，從而才能有助于調(diào)動激發(fā)學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量水平。數(shù)學知識來源于生活，所以在實際課堂教學中教師要從數(shù)學課程教學方面進行積極優(yōu)化，聯(lián)系生活幫助學生高效化學習，只有如此才能有助于提高課堂教學的質(zhì)量。

例如：數(shù)學課程教學中為學生講述加減法的知識點時候，通過為學生創(chuàng)設(shè)超市購物的生活化情境，通過讓學生能夠迅速理解加減法的原理，這對提升學生數(shù)學知識學習質(zhì)量有著積極作用。如為學生創(chuàng)設(shè)這樣的購物情境，小明周日和爸爸到超市進行購物，總共購買了2根黃瓜，5個土豆，4棵大蔥，10個蘋果，那么同學們來幫助小明算一算，這些水果蔬菜的數(shù)量是多少？生活化的情境創(chuàng)設(shè)下，讓學生將數(shù)學知識和生活進行了聯(lián)系，方便了學生對數(shù)學知識探究學習的主動積極性，也能為學生高效化學習起到促進作用。之后通過建模思想的融入讓學生對加減法的原理進行理解，促進學生形成建模的意識。建模思想的融入下有助于促進學生對數(shù)學知識進行積極思考，有助于數(shù)學活動的良好開展。

（二）建模思想幫助學生解決應(yīng)用題

教師在數(shù)學課程教學中為學生講述數(shù)學知識的時候，要充分注重以學生為中心開展教學活動，通過從多角度進行思考，發(fā)揮建模思想的應(yīng)用作用，為學生解決數(shù)學問題起到積極促進作用。數(shù)學知識的抽象化以及邏輯性強等因素，使得學生在實際學習當中存在著諸多的難點，這就需要發(fā)揮建模思想的科學化運用，為解決學生數(shù)學問題提供方式。學生結(jié)合自身的經(jīng)驗來體驗生活當中的數(shù)學知識，教師要幫助學生積極開拓思維，促進學生建模思想形成。講述應(yīng)用題內(nèi)容的時候，要充分注重讓學生能夠進行推算分析，提高學生解決問題的能力。

例如：數(shù)學應(yīng)用題的教學中，作為學生學習的難點知識，教師為能從整體上提升應(yīng)用題教學的質(zhì)量水平，這就需要將建模思想加以科學化融入，調(diào)動學生對數(shù)學知識的學習積極性和動力，從而才能真正為學生良好學習起到促進作用。如為學生設(shè)計這樣的應(yīng)用題內(nèi)容，新學期小明到文具店買學習用的文具，帶了一百元，買了書包花費了40元，買了文具盒花了20元，售貨員應(yīng)當找給小明多少錢呢？學生在計算的時候有著不同的方法，有的學生計算的時候采用100-40-20=40的方式，也有的學生是按照40+20=60，100-60=40的方式，不同的學生思維不同，教師對學生計算的方式要進行鼓勵，同時也要帶動學生思考，讓學生能夠通過不同的方式來找到解決問題的方式。教師在教學中為學生滲透，求大數(shù)用加法，求小數(shù)用減法數(shù)學模型，通過減法推算建立數(shù)學模型，用公式表達出來。

（三）合作探究促進建模思想的融入

數(shù)學課程教學中教師自身要能轉(zhuǎn)變教學觀念，將學生作為課堂的中心展開教學活動，充分調(diào)動學生學習的主動積極性，從而才能為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。數(shù)學課堂教學中采用多樣化的方式來激發(fā)學生學習興趣，以合作探究的方式促進學生積極參與其中，讓學生進行體驗建模的過程，從而能夠為學生可持續(xù)學習起到積極促進作用。數(shù)學課程在抽象性以及邏輯性方面特征比較鮮明，教師在具體的教學當中要充分注重從不同的教學方法應(yīng)用上加強重視，幫助學生高效化學習數(shù)學知識，將建模思想加以科學化運用，從而才能有助于學生良好學習。

例如：課程教學中為學生講述長方體體積公式推導的相應(yīng)知識點時候，教師要注重讓學生通過合作探究的方式來體驗建模的過程，促進學生形成建模的意識。公式推導中要讓學生參與到整個推導活動中去，促進學生積極參與其中來操作，通過將小組為單位，把棱長為1cm小正方體擺出四個不同形狀的長方體，讓學生進行記錄長寬高數(shù)據(jù)，然后教師就要通過競賽的方式來調(diào)動小組分工合作，促進學生積極探索，讓學生在實際數(shù)學知識的學習當中能夠有更多的體會和收獲。探究學習過程中從猜想以及實驗和驗證的探究過程中，歸納總結(jié)長方體體積計算公式，從整體上提升學生數(shù)學知識學習的質(zhì)量和效率。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學數(shù)學課程教學中將建模思想加以科學化運用，能有效調(diào)動學生學習的主動積極性，為學生綜合學習能力提升起到促進作用。教師只有從學生綜合素質(zhì)提升的角度出發(fā)，才能真正有助于教學的質(zhì)量水平有效提升，為學生良好學習發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李富云，山東省菏澤市，曹縣第一實驗小學。