摘 要：?jiǎn)卧w教學(xué)策略就是現(xiàn)代化素質(zhì)教育過(guò)程中一種常用的教學(xué)策略，在日常應(yīng)用實(shí)踐中，單元整體教學(xué)理念更加側(cè)重于教學(xué)過(guò)程中知識(shí)體系的完整性，并不是單一某種教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。基于小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)需要，同時(shí)從小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)規(guī)律的角度出發(fā)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)單元整體教學(xué)策略的主導(dǎo)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)體系框架的結(jié)構(gòu)和重組，從而在日常授課的過(guò)程中兼顧整體教學(xué)的安排，確保學(xué)生通過(guò)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步形成系統(tǒng)性的知識(shí)體系，助力學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體;教學(xué)研究

一、 引言

現(xiàn)代化素質(zhì)教育的發(fā)展和普及在很大程度上推動(dòng)著課堂教學(xué)形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)理念和策略開(kāi)始應(yīng)用在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，這一教學(xué)環(huán)境的變化在很大程度上推動(dòng)著小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。單元整體教學(xué)策略不同于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)一課一備的教學(xué)形式，更多的是從知識(shí)系統(tǒng)和整體層面出發(fā)合理化設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系有著重要的影響作用。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，首先，簡(jiǎn)要概述了當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和不足，其次，在此基礎(chǔ)上分析了單元整體教學(xué)策略應(yīng)用的必要性，最后，通過(guò)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況對(duì)單元整體教學(xué)策略的構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了具體的分析。

二、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及不足

（一）各課時(shí)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容缺乏緊密的聯(lián)系

數(shù)學(xué)課程內(nèi)容是一門(mén)系統(tǒng)性及邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科內(nèi)容，各知識(shí)點(diǎn)之間都有緊密的聯(lián)系。因此在課本教材的編排與設(shè)計(jì)上都會(huì)有所側(cè)重的以單元形式進(jìn)行劃分。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中教師大多采用“一課一備”的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程缺乏整體教學(xué)觀念?；谶@一實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能根據(jù)教師的教學(xué)安排掌握本章節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并未形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)過(guò)程中各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)注程度，從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度分析，在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系的構(gòu)建與發(fā)展。

（二）單元教學(xué)重點(diǎn)不突出

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課本教材中的基本數(shù)學(xué)概念、原理以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容都是課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的影響作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要在這些學(xué)習(xí)內(nèi)容熟悉掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸和發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的螺旋式上升。課本教材在知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與劃分上都是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的安排，并將單元知識(shí)重難點(diǎn)平均地分布在了各課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過(guò)程中由于缺乏單元整體教學(xué)理念的支持，教師教學(xué)時(shí)更多的是依據(jù)教學(xué)工具書(shū)的指引，按部就班的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)的劃分，教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯，只是在本單元知識(shí)完成學(xué)習(xí)之后為學(xué)生指出哪些是重點(diǎn)知識(shí)，忽略了教學(xué)過(guò)程中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解和探究學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）教學(xué)過(guò)程探究互動(dòng)不足，學(xué)生思維發(fā)展有待提高

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷探究和學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。深度探究學(xué)習(xí)是在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行連續(xù)的、深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則對(duì)問(wèn)題及學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行剖析，在這一探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題并獲取新知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷徙和生長(zhǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)中單一按照“導(dǎo)入新知——課堂講解——鞏固練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在課堂講解和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量的時(shí)間，雖然在短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)理解夯實(shí)記憶有一定的效果，但是學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏深入的探究互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維缺乏有效的鍛煉。

（四）缺乏對(duì)知識(shí)體系構(gòu)建的重視

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)從未知到已知，逐步構(gòu)建完整知識(shí)體系的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的邏輯性和系統(tǒng)性特征決定了該門(mén)課程在教學(xué)過(guò)程中要在單個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的基礎(chǔ)上形成完整的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。由于老師在單元整體教學(xué)意識(shí)上的欠缺，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中依據(jù)自己的認(rèn)知能力很難理清各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，在一定程度上增加了后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。

三、 構(gòu)建單元整體教學(xué)的必要性

通過(guò)以上分析可以發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程中仍然存在許多亟待解決的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，單元整體教學(xué)策略的應(yīng)用不僅是日常教學(xué)方法的創(chuàng)新和完善，同時(shí)也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的一種補(bǔ)充，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。除此之外，構(gòu)建單元整體教學(xué)的必要性還體現(xiàn)在以下兩個(gè)層面：首先，是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的必然要求。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，雖然小學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容在設(shè)計(jì)之初就平均分散到了各個(gè)單元之中，但是其內(nèi)在聯(lián)系卻是割舍不斷的。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏自主分析和構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生逐步完成知識(shí)體系的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。單元整體教學(xué)策略的應(yīng)用不僅符合這一教學(xué)的需求，同時(shí)更接近于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力都有顯著的促進(jìn)作用。其次，單元整體教學(xué)策略符合新課改背景下素質(zhì)教學(xué)的基本要求?，F(xiàn)代化素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在完成基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)不單單是掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，活化知識(shí)靈活應(yīng)用能力。這些技能的培養(yǎng)與發(fā)展是需要建立在完整的知識(shí)體系基礎(chǔ)之上的，在教學(xué)過(guò)程中整合知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互促進(jìn)和完善，從而形成完整的數(shù)學(xué)邏輯思維，構(gòu)建知識(shí)體系，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成梳理分析的良好習(xí)慣。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略的實(shí)施

（一）整合教材資源

在單元整體教學(xué)策略的實(shí)施過(guò)程中要求教師能夠立足課本教材，在通讀課本教材的基礎(chǔ)上確定單元教學(xué)內(nèi)容是確保單元整體教學(xué)策略有效實(shí)施的重要基礎(chǔ)。在劃分教學(xué)單元時(shí)并沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求，主要是根據(jù)教師對(duì)教材的理解和把握，同時(shí)結(jié)合日常學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的劃分。一般情況下，教師會(huì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)整個(gè)教材體系的設(shè)計(jì)，同時(shí)聯(lián)系課本教材中各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行進(jìn)一步劃分教學(xué)內(nèi)容。課本教材中基礎(chǔ)單元的設(shè)計(jì)、某一單元或某一章節(jié)中的重難點(diǎn)知識(shí)等都可以構(gòu)成單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)大單元。在確定單元整體教學(xué)的大單元內(nèi)容時(shí)需要教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材大綱為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在準(zhǔn)確把握這些信息的基礎(chǔ)上將內(nèi)部相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉，整合教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以將“加、減、乘、除”這些內(nèi)容作為一個(gè)“數(shù)的運(yùn)算”大單元進(jìn)行教學(xué)劃分，在具體教學(xué)實(shí)踐中先為學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)的框架關(guān)系，形成完整的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后在教學(xué)活動(dòng)中逐步完善這一知識(shí)框架，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和知識(shí)框架的豐富，達(dá)到各個(gè)擊破知識(shí)點(diǎn)同時(shí)又兼顧系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)目的。這樣的教學(xué)資源設(shè)計(jì)不僅為教師教學(xué)提供了清晰的思路，同時(shí)也更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更易于接受和吸收。

（二）優(yōu)化教學(xué)流程

在教學(xué)設(shè)施環(huán)節(jié)，教師要善于根據(jù)大單元備課教學(xué)思路的引導(dǎo)，重新構(gòu)建教學(xué)流程和課時(shí)設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)安排中將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合教學(xué)，合并有聯(lián)系的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于特殊單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)安排，從而達(dá)到優(yōu)化課程教學(xué)流程的目的。借助這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)和整合，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以大大提升課堂教學(xué)效率，降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而在本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的興趣。與此同時(shí)，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，除了按照大單元內(nèi)容整合教學(xué)流程之外，同時(shí)還要按照整體到局部、由點(diǎn)及面，從宏觀到微觀的教學(xué)思路有序的開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程，確保數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)可以有計(jì)劃、有所側(cè)重的科學(xué)進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以先構(gòu)建一個(gè)大的基礎(chǔ)框架，將分?jǐn)?shù)這一章節(jié)內(nèi)容劃分為正分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩大塊內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)這兩塊內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的細(xì)分，如，真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的比較、真分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的運(yùn)算等等，最后在各個(gè)講解擊破的基礎(chǔ)上回歸知識(shí)框架，進(jìn)行知識(shí)的梳理和鞏固練習(xí)。通過(guò)“整—分—整”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，不僅可以縮短課程教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐預(yù)留了時(shí)間，對(duì)課堂效率與質(zhì)量的提升可以起到很大的促進(jìn)作用。

（三）落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

整合和優(yōu)化后的課程教學(xué)資源與流程是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)與導(dǎo)向。在落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，教師要充分尊重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，緊緊跟隨前期教學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，從學(xué)生實(shí)際學(xué)情以及認(rèn)知能力出發(fā)，多樣化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)在課堂教學(xué)方法上的桎梏。值得注意的是，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中需要教師有所側(cè)重的對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的利用與舍取，根據(jù)學(xué)生接受吸收情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，突出重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究過(guò)程，準(zhǔn)確把握學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

五、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要善于借助單元整體教學(xué)策略科學(xué)化設(shè)計(jì)日常課程教學(xué)內(nèi)容，從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，有計(jì)劃、有目的的創(chuàng)新和完善教學(xué)流程。在不斷的實(shí)踐和練習(xí)過(guò)程中逐步幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，最終達(dá)到優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

吳春燕，福建省泉州市，泉州市豐澤區(qū)見(jiàn)龍亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)。