摘 要：英語學(xué)科中的閱讀與語文學(xué)科中的閱讀一樣，均是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有效的英語閱讀既可以促使學(xué)生分析段落中不同語句間的邏輯關(guān)系，又可以促使學(xué)生聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)新的詞匯，還可以促使學(xué)生加強(qiáng)語言結(jié)構(gòu)等基本知識(shí)點(diǎn)的積累。而興趣是最好的老師，學(xué)生會(huì)在濃厚興趣的引導(dǎo)下展開積極自主的閱讀活動(dòng)，會(huì)在潛移默化中形成良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。因此初中英語教師要運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性，從而在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);悅讀

閱讀是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，是語言輸入的重要方式。通過閱讀，學(xué)生既可以了解到英語運(yùn)用的語言習(xí)慣，又能夠了解到以英語為母語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，還能夠在大量閱讀中形成一定的英語思維。因此初中英語教師要多措并舉，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注重課前預(yù)習(xí)

閱讀考核的是學(xué)生的英語綜合能力，如果學(xué)生在課前不了解閱讀內(nèi)容，不清楚閱讀文本中運(yùn)用到的詞匯、語法等基本知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生課堂上的閱讀分析就會(huì)十分被動(dòng)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，就是教師在課前設(shè)計(jì)與閱讀文本相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地展開閱讀預(yù)習(xí)，從而促使學(xué)生以活躍的思維狀態(tài)投入課堂的閱讀活動(dòng)中，進(jìn)而使得學(xué)生經(jīng)歷閱讀的探究過程。

例如“How can we become good learners”中的“How I Learned to Learn English”，關(guān)于這篇閱讀文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課前分析“I fell in love with this exciting and funny movie”“...as well by listening for just...”以及“I looked them up in a dictionary”等語句，然后引導(dǎo)學(xué)生在分析重難點(diǎn)語句的基礎(chǔ)上分析如下問題：Wei Fen為什么認(rèn)為英語比較難？Wei Fen在英語課堂上的表現(xiàn)如何？學(xué)好語言的秘密是什么？等等。

課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享他們對文本內(nèi)容的理解，引導(dǎo)學(xué)生解釋文本內(nèi)容中的重難點(diǎn)詞匯和語句，以及與文本內(nèi)容相關(guān)的問題。對于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試著復(fù)述課文內(nèi)容。對于英語能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)其朗讀課文內(nèi)容。然后教師要結(jié)合班級學(xué)生的具體預(yù)習(xí)情況，有所側(cè)重地展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而真正地做到以學(xué)定教。

二、 讀寫互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力

閱讀與寫作本就是相輔相成的，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，學(xué)生能夠通過閱讀習(xí)得遣詞造句的技巧，能夠通過寫作加強(qiáng)閱讀理解。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開寫作，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本展開仿寫。仿寫，即引導(dǎo)學(xué)生在充分理解語言文本的基礎(chǔ)上展開模仿表達(dá)。如“I think that mooncakes are delicious”單元中的“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”，這篇語言文本主要介紹了關(guān)于中秋節(jié)的傳說故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿照文本內(nèi)容，運(yùn)用英語寫作關(guān)于端午節(jié)的傳說故事，寫作關(guān)于春節(jié)的傳說故事等。學(xué)生同樣可以運(yùn)用“Chinese people have been celebrating the...”等語句作為開頭，然后寫作其他節(jié)日傳說故事。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本展開續(xù)寫。以“You're supposed to shake hands”中Lin Yue 寫給Laure的信件為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀信件，了解信件內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以Laure的身份做出一定的回復(fù)。學(xué)生要想做出合理的信件回復(fù)，就必須要認(rèn)真閱讀信件內(nèi)容，因而學(xué)生的閱讀分析能力，英語組織能力與表達(dá)能力均能得到一定的鍛煉。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文本寫作相應(yīng)的閱讀感受。英語教材中的每一篇文本內(nèi)容都是精挑細(xì)選的作品，每一篇文本內(nèi)容都能給學(xué)生思想方面的啟迪和熏陶。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語及時(shí)記錄他們在閱讀時(shí)產(chǎn)生的情感感受。如學(xué)生在閱讀“Save the Sharks”這篇語言文本時(shí)，對環(huán)境保護(hù)有著怎樣的理解和建議，學(xué)生可以嘗試著運(yùn)用英語寫作出來。

三、 優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)貴在思，而思起源于疑，科學(xué)合理的問題既能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開深入思考，又能夠促使學(xué)生在問題分析與解答中形成多元化的思維。因此教師要結(jié)合具體的文本內(nèi)容，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容的思想主旨和情感。

首先，教師要在文本內(nèi)容的關(guān)鍵處提問。文本內(nèi)容關(guān)鍵處的提問就是與其中心思想相關(guān)的問題，這一類型的問題能夠很好地判斷出學(xué)生是否已經(jīng)理解了文章的主要內(nèi)容。如“Life is full of the unexpected”中的閱讀內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考“Which two events does the writer mention？”以及“How did the writer end up missing both events？”通過對具體問題的思考，學(xué)生就能從整體上理解文本內(nèi)容，并能夠深入理解“Life is full of the unexpected.”這句話的具體含義。

其次，教師要在文本內(nèi)容的空白處提問。文本內(nèi)容的空白處就是文章內(nèi)容的言簡意賅之處，空白處的提問能夠促使學(xué)生深入挖掘文本的主旨情感。如上述內(nèi)容更中提到的“How I Learned to Learn English”，這篇課文對作者在英語課堂上的學(xué)習(xí)行為一帶而過，寫作者因?yàn)橛⒄Z不好而在課堂上一言不發(fā)，教師可以促使學(xué)生站在作者的角度思考，不良的課堂表現(xiàn)會(huì)帶來哪些不良的后果，從而促使學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)更好地規(guī)范自己的行為。

再次，教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提問。學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，就是學(xué)生結(jié)合已有的認(rèn)知能力能夠解答的問題。即，教師的提問要結(jié)合班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不能太難，也不能太簡單，而且要盡量照顧到班級中的每一個(gè)學(xué)生。還以“How I Learned to Learn English”這篇文本內(nèi)容為例，教師可以促使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容思考如下問題：學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)英語的？是否有學(xué)好英語方面的方法技巧等。

四、 挖掘文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)

語言是文化的載體，語言文字會(huì)自然而然地記錄相關(guān)地區(qū)的文化習(xí)俗和人文歷史，所以英語閱讀能夠促使學(xué)生更好地了解以英語為母語國家的文化和思想。因此教師要充分挖掘文本內(nèi)容中的文化內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。

首先，教師可以通過多媒體課件直觀呈現(xiàn)文本內(nèi)容中表達(dá)的不同地區(qū)的文化。如“Full Moon，F(xiàn)ull Feelings”，這一篇文本講述了關(guān)于中秋節(jié)的故事傳說，教師可以運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)以英語為母語國家節(jié)日的傳說故事?？梢允鞘フQ節(jié)的相關(guān)傳說，可以是平安夜的相關(guān)傳說，可以是萬圣節(jié)的傳說故事，也可以是感恩節(jié)的傳說故事等。節(jié)日文化是一個(gè)民族，一個(gè)國家的顯著特點(diǎn)，學(xué)生對節(jié)日習(xí)俗了解得越多，就越能以一顆包容之心來面對不同國家的節(jié)日習(xí)俗。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，展開中外文化之間的比較。如“Save the Sharks”，教師可以促使學(xué)生通過資料搜索或者網(wǎng)絡(luò)查詢的方式，了解不同國家地區(qū)的本土植物和動(dòng)物，從而有效拓展學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。如澳洲的考拉，中國的熊貓，生活在海洋里的不同動(dòng)植物等等。還有課外書籍內(nèi)容中提到的國外莊園生活等，都屬于文化習(xí)俗的一部分，都能在一定程度上提升學(xué)生的文化品質(zhì)。

五、 小組合作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

通常情況下，一篇閱讀文本中會(huì)有大量的詞匯、語句等基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生需要在理解基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容的整體內(nèi)涵進(jìn)行一定的總結(jié)整理。小組合作是新課標(biāo)中極力提倡的一種教學(xué)方式，其不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，還能夠讓學(xué)生集思廣益，共同經(jīng)歷閱讀的探究分析過程。因此教師要將小組合作科學(xué)合理地運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，從而全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開文本內(nèi)容的復(fù)述與交流。文本內(nèi)容復(fù)述，對學(xué)生的英語水平要求較高，學(xué)生必須要在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上將其運(yùn)用一定的語言表達(dá)出來。部分學(xué)生能夠完整地表達(dá)出文本內(nèi)容，部分學(xué)生只能零散地做出一定的復(fù)述。小組合作模式下，學(xué)生會(huì)互相啟發(fā)與影響，進(jìn)而每一個(gè)學(xué)生都會(huì)在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展提升。小組合作模式下，英語能力強(qiáng)的學(xué)生先復(fù)述，然后依次讓每一個(gè)學(xué)生都嘗試著進(jìn)行復(fù)述，最后小組學(xué)生一起對語言表達(dá)內(nèi)容與方式進(jìn)行優(yōu)化整理。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容中的語言知識(shí)點(diǎn)展開互動(dòng)交流。即，閱讀文本中的詞匯、語句和段落結(jié)構(gòu)。如上述內(nèi)容中提到的“I looked them up in a dictionary”，學(xué)生要解釋“l(fā)ook up”的具體含義，每一個(gè)學(xué)生都要嘗試著進(jìn)行解釋和運(yùn)用，然后小組學(xué)生共同對其進(jìn)行優(yōu)化整理。

六、 加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，教材中的文本內(nèi)容是非常有限的，所以學(xué)生一定要加強(qiáng)課外閱讀。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，教師一般會(huì)要求學(xué)生在課外自由閱讀，部分學(xué)生常常是三分鐘熱度，只是閱讀過開始的一部分后就將其扔到一邊。新課標(biāo)背景下，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀引導(dǎo)，幫助學(xué)生提升課外閱讀的有效性，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀，一邊積累語言知識(shí)點(diǎn)的良好習(xí)慣。學(xué)生的課外閱讀中，肯定會(huì)遇到新的詞匯和語法知識(shí)，肯定會(huì)閱讀到令他們眼前一亮的語句。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，然后促使學(xué)生一邊閱讀一邊記錄，一邊書寫相應(yīng)的閱讀感受，從而切實(shí)提升學(xué)生閱讀的有效性。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制訂閱讀計(jì)劃的良好習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都要結(jié)合他們自身的能力制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，并制訂相應(yīng)的激勵(lì)策略。如果學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)完成了閱讀任務(wù)，那么就會(huì)受到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。教師適時(shí)檢查學(xué)生的閱讀計(jì)劃以及計(jì)劃執(zhí)行情況，做好學(xué)生的督促引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，英語閱讀理解是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)集文化差異、詞匯、心理、思維等于一體的綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此初中英語教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，從而全面提升學(xué)生的英語素養(yǎng)。

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作者簡介：

牛峰，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市合水縣太白九年制學(xué)校。