摘 要：在教育改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識(shí)，是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維能力的需要。初中物理教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合新課改的思想，深入解讀影響學(xué)生問題意識(shí)提升的因素，積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、反思，促使學(xué)生物理問題意識(shí)的形成。

關(guān)鍵詞：初中物理;問題意識(shí);培養(yǎng)對(duì)策

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。在知識(shí)習(xí)得的過程中，“思”是一個(gè)極其關(guān)鍵的元素，是幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)習(xí)得中的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的關(guān)鍵所在。在國(guó)家基礎(chǔ)教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，物理教育應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神的培養(yǎng)，要求物理教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建以“探究”為主線的物理教育模式。而“問題”，則是學(xué)生積極“探究”的起點(diǎn)?；诖耍P者認(rèn)為：培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及科學(xué)思維，“問題意識(shí)”是一個(gè)極其關(guān)鍵的元素。

尚處于學(xué)齡前的孩子，都懂得問“十萬(wàn)個(gè)為什么”。然而，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子卻越來(lái)越沉默，問題越來(lái)越少。這樣的現(xiàn)象值得每一個(gè)教育工作者思考：是什么讓現(xiàn)代的孩子問題意識(shí)越來(lái)越弱。在初中物理的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生問題意識(shí)薄弱是客觀存在的問題。學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)思考，習(xí)慣于被動(dòng)接受，老師說(shuō)什么就是什么，這是一個(gè)可悲的教育局面。這種缺乏主動(dòng)思考的知識(shí)習(xí)得，難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理探究、科學(xué)思維的目標(biāo)。因此，在教育改革背景下，初中物理教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生問題意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，創(chuàng)新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、 問題意識(shí)的內(nèi)涵

顧名思義，所謂問題意識(shí)，是學(xué)習(xí)主體對(duì)問題的感知、態(tài)度和行為。問題意識(shí)包含四個(gè)方面的內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。學(xué)生的問題意識(shí)與是否積極思考息息相關(guān)。在物理課堂教學(xué)中，學(xué)生是否能夠提出有意義的問題，與學(xué)生自身的因素以及教師的引導(dǎo)緊密相連。初中物理教師在物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要本著以學(xué)生為主體的教育思想，積極創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使學(xué)生主動(dòng)思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的目的。在這里，筆者需要強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生問題意識(shí)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要教師在教學(xué)中科學(xué)引導(dǎo)、強(qiáng)化，方能促使學(xué)生在不斷思考的過程中增強(qiáng)問題意識(shí)。

二、 初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

問題是思維的起點(diǎn)，是開啟科學(xué)大門的鑰匙。物理作為一門研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)極其相互作用以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，在物理的教學(xué)中，夯實(shí)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)，如基本的概念、規(guī)律;提高學(xué)生解答物理問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生物理探究的意識(shí)、能力和樂趣，是物理教學(xué)之使命所在。而應(yīng)試化的物理教育模式，導(dǎo)致學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力受到制約，學(xué)生的質(zhì)疑能力、思維能力不強(qiáng)，直接影響了其物理綜合素養(yǎng)的提升。在此背景下，在初中物理的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識(shí)具有極其重要的意義。

（一）是全面提高學(xué)生物理自主學(xué)習(xí)能力、探究能力的需要

現(xiàn)代教育要求“以學(xué)生為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過程中“自主、合作和探究”，力求通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。在此教育背景下，初中物理教師摒棄傳統(tǒng)灌輸式的教育模式，積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，對(duì)提高學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)能力，探究能力具有重要的作用。一方面，“問題”具有驅(qū)動(dòng)型，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生將會(huì)積極主動(dòng)思考、分析和解決物理問題。這與傳統(tǒng)習(xí)慣于接受的學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，對(duì)全面提高其自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義;另一方面，在物理教學(xué)的過程中，“探究”是主線，是一種極其重要的學(xué)習(xí)方式。物理教學(xué)如果沒有探究，學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)將難以得到有效的提升。而“問題”則是探究的起點(diǎn)。學(xué)生唯有發(fā)現(xiàn)物理問題，基于好奇心的驅(qū)使進(jìn)行探究，在探究的過程中解答問題，最終實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)。由此可見，教師在初中物理的教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理探究能力也具有一定的促進(jìn)作用。

（二）是提高學(xué)生的物理思維能力的需要

問題是思維的起點(diǎn)，而思維則是取得良好學(xué)習(xí)效果的核心元素。對(duì)初中學(xué)生而言，物理是一門具有較強(qiáng)思維性的學(xué)科，無(wú)論是宏觀物理還是微觀物理，對(duì)學(xué)生的思維能力都提出了較高的要求。在物理的教學(xué)中，“背”絕不是物理知識(shí)習(xí)得的有效方式。依靠“背”的方式，很難實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。正如孔子所言：“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)的過程中如果不思考，將會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)理解不深、不能科學(xué)合理利用知識(shí)進(jìn)而陷入迷茫。由此可見，“思”在學(xué)生知識(shí)習(xí)得過程中的重要性。在初中物理教學(xué)中，教師積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，分析問題并解決問題，整個(gè)過程能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、探究和建構(gòu)，讓學(xué)生的物理思維活躍起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到全面提高學(xué)生物理思維能力的目的。

三、 初中物理教學(xué)中影響學(xué)生物理問題意識(shí)提升的因素

在初中物理教學(xué)中，影響學(xué)生物理問題意識(shí)提升的因素是多元的，如教師因素、學(xué)生自身因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境因素等。而教師因素以及學(xué)生自身的因素為主要因素。文章中，筆者暫且分析主要因素。

（一）教師的因素

在新課程改革背景下，教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)，引領(lǐng)著整個(gè)教學(xué)發(fā)展的方向。學(xué)生知識(shí)習(xí)得的方式，與教師的引領(lǐng)息息相關(guān)。在初中物理的教學(xué)中，教師習(xí)慣的教學(xué)方法是：“復(fù)習(xí)——導(dǎo)入——講授——鞏固——作業(yè)”，這樣的教學(xué)過程，看似無(wú)懈可擊，但深入解讀我們不難發(fā)現(xiàn)：這是一種典型的知識(shí)傳授的教育模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性得不到彰顯。一方面，無(wú)論是復(fù)習(xí)還是講授、抑或鞏固和作業(yè)，都是以教師為中心，學(xué)生在該模式下，只能被動(dòng)接受而缺乏主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu);另一方面，這是一種典型的以知識(shí)為主線的教育模式，知識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂，忽視對(duì)學(xué)生能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。這種機(jī)械的教育模式，又如何能夠激發(fā)學(xué)生在知識(shí)習(xí)得中的主動(dòng)性、積極性呢？

除此之外，在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)的情境。而實(shí)際的物理教學(xué)現(xiàn)狀是：教師在教學(xué)的過程中，習(xí)慣于知識(shí)的傳授和灌輸，缺乏創(chuàng)設(shè)問題情境的能力。即使有時(shí)候進(jìn)行課堂提問，也不過是簡(jiǎn)單的“一問一答”，問題缺乏思維性、探究性、啟發(fā)性的現(xiàn)狀，也難以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生物理問題意識(shí)的目的。

（二）學(xué)生的因素

“內(nèi)因是事物發(fā)展的原因，外因是事物發(fā)展的條件，內(nèi)因決定外因”。在問題意識(shí)的形成方面，筆者認(rèn)為：學(xué)生是主要的“內(nèi)因”。縱觀一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的問題意識(shí)，能夠積極主動(dòng)建構(gòu)并提出問題;而部分學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)接受，很少主動(dòng)探索和主動(dòng)建構(gòu)，這就與學(xué)生自身的因素息息相關(guān)。首先，與學(xué)生的認(rèn)知水平有關(guān)。筆者認(rèn)為：知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生的問題意識(shí)呈正比例關(guān)系。一般而言，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備越多，眼界越寬廣，其認(rèn)知能力也就越強(qiáng)，對(duì)問題的思考和見解也將會(huì)有所不同。而知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，很難做到發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題的;其次，與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)等息息相關(guān)。擁有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，在知識(shí)獲取的過程中，會(huì)積極主動(dòng)探索、認(rèn)知，進(jìn)而也更加容易發(fā)現(xiàn)問題。反之，被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其思維一直處于惰性的狀態(tài)，也就不容易發(fā)現(xiàn)問題了。

由此可見，學(xué)生問題意識(shí)的形成，不僅與教師的引導(dǎo)與教育方式息息相關(guān)，同時(shí)也與學(xué)生自身的因素相關(guān)。提高學(xué)生的問題意識(shí)，教師要科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使其問題意識(shí)的提升。

四、 初中物理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的有效性對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

正如前面我們所說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，需要在一定的情境中進(jìn)行。針對(duì)當(dāng)前初中物理教學(xué)中“滿堂灌”的教育現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)需要，精心創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識(shí)。例如，筆者在初中物理“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)情境：

首先，用一個(gè)小“魔術(shù)”作為情境導(dǎo)入：瓶口吞蛋實(shí)驗(yàn)（一個(gè)細(xì)口瓶，放入若干紙片并點(diǎn)燃，火熄滅后，馬上將雞蛋放在瓶口，雞蛋慢慢被瓶口吸進(jìn)了瓶子力）。這個(gè)神奇的實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意力，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這是為什么呢？帶著疑問，教師開展了第二次小實(shí)驗(yàn)。其次，開展覆水實(shí)驗(yàn)。在開展實(shí)驗(yàn)之前，提出問題：如果用食指堵住兩端開口的玻璃管管口下端，注水，水會(huì)流出來(lái)嗎？大膽設(shè)想：如果管口開口朝下，水會(huì)流出來(lái)嗎？學(xué)生積極主動(dòng)思考，交流、討論。教師再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。這樣的教學(xué)過程，充分發(fā)揮了學(xué)生在知識(shí)習(xí)得過程中的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。

除了以上實(shí)驗(yàn)性的問題情境，初中物理教師還可以創(chuàng)設(shè)的問題情境有很多，如實(shí)踐性的問題情境、啟發(fā)性的問題情境、生活化的問題情境、競(jìng)爭(zhēng)性的問題情境等，不同問題情境的創(chuàng)設(shè)，有助于實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)效果，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識(shí)都具有重要的意義。

（二）鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，科學(xué)引導(dǎo)反思

俗話說(shuō)：學(xué)成于思，思源于疑。針對(duì)部分初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的現(xiàn)狀，初中物理教師要落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教育思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，科學(xué)引導(dǎo)反思，促使學(xué)生物理問題意識(shí)的形成。首先，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建民主的課堂教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)真傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不一樣的思想和見解，通過民主教學(xué)氛圍的營(yíng)造，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和信心，為培養(yǎng)學(xué)生的物理問題意識(shí)奠定基礎(chǔ);其次，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生反思。反思的過程，也是學(xué)生物理問題意識(shí)形成的過程。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“電功率”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，很多學(xué)生簡(jiǎn)單地認(rèn)為：兩端電壓高的燈泡亮，反之則暗。基于此，筆者提出了一個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“3V 6W”，“6V 3W”的兩個(gè)燈泡，誰(shuí)更亮？問題提出，學(xué)生便開始有了各種猜想。為了印證學(xué)生的猜想，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在此過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：燈泡的明暗程度，其實(shí)不是由電壓決定的，而是由實(shí)際的電功率決定的。這種積極引導(dǎo)學(xué)生猜想、反思的物理教育模式，對(duì)全面提高學(xué)生的物理問題意識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉成，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)花所中學(xué)。