王健

低年級(jí)閱讀教學(xué)讓很多語文教師感到頭疼，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，閱讀理解能力不強(qiáng)，面對(duì)文本，雖然在教師看來淺顯易懂，但他們卻不知道其中含義。在閱讀教學(xué)中，要切實(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多注重直觀引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到文本中，在情境、活動(dòng)的輔助下讓學(xué)生更好地理解文本，獲得體驗(yàn)，這樣才能提升低段的閱讀效率。

一、情境引導(dǎo)，理解課文

低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知尚淺，理解能力較差，若在閱讀中直接告訴學(xué)生文本的意思，學(xué)生很難理解。如《樹和喜鵲》中，通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了樹很孤單，喜鵲也很孤單，而后文寫到“他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里”“樹很快樂，喜鵲也很快樂”，但孩子們不知道為何它們就變得快樂了。此時(shí)，借助課件呈現(xiàn)兩幅圖，一副是之前只有一棵樹和一直喜鵲的圖景，樹和喜鵲都很悲傷的樣子，而第二幅是有很多樹，每棵樹上都有喜鵲，樹和喜鵲看上去都很高興的樣子。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說兩幅圖的區(qū)別，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，以前他們沒有朋友，所以感到孤單，現(xiàn)在有了朋友，所以感到很快樂。

借助情境，以直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，要充分利用好圖片、實(shí)物、多媒體等，要讓學(xué)生在視覺、觸覺等感覺的沖擊下進(jìn)入文本，通過閱讀而更好地獲得對(duì)文本的理解。如《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，要讓學(xué)生更好地理解小蝌蚪在找媽媽過程中的變化，借助課件，先呈現(xiàn)小蝌蚪的圖片，結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊觀察，如小蝌蚪遇到鯉魚阿姨時(shí)，先問學(xué)生，此時(shí)小蝌蚪發(fā)生了什么變化，學(xué)生找到“長出兩條后腿”，課件小蝌蚪長出兩條后腿的圖片，在引導(dǎo)學(xué)生模擬對(duì)話。如此，學(xué)生對(duì)小蝌蚪的變化印象就會(huì)很深刻。又如《難忘的潑水節(jié)》第五自然段中對(duì)潑水盛況的理解，先借助視頻呈現(xiàn)潑水節(jié)的情形，引導(dǎo)學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說，再引入課文閱讀，可讓學(xué)生更好體會(huì)當(dāng)時(shí)周總理和傣族人民通過潑水而互送祝福的含義。在教學(xué)中，要多利用課件來呈現(xiàn)直觀而形象的圖片或視頻，在引導(dǎo)學(xué)生觀看或觀察的基礎(chǔ)上讀課文，而不宜直接用講解的方式進(jìn)行。

以情境引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)，還要注重以問題作為輔助，效果會(huì)更好。如《植物媽媽有辦法》中對(duì)蒲公英媽媽的探究，先呈現(xiàn)蒲公英的圖片，問“蒲公英媽媽有什么好辦法呢？”此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀課文并回答。如此，以情境促進(jìn)學(xué)生閱讀，效果更佳。又如《坐井觀天》的閱讀中，以角色扮演方式來組織學(xué)生展開閱讀，在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色初讀課文，然后設(shè)問“小鳥和青蛙之間發(fā)生了什么事？”（引出爭論）追問“他們因?yàn)槭裁词虑闋幷?？”由上述問題而引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在學(xué)生讀的過程中，也有注重用問題作為引導(dǎo)。如第一段的閱讀中，可借助課件而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“井沿”，接著過渡：他們一個(gè)在上，一個(gè)在下，爭論得很厲害，那么，他們各自的觀點(diǎn)是什么呢？通過該問題就可引入后文的閱讀，也讓學(xué)生在讀中能學(xué)會(huì)找小鳥和青蛙的在爭論中的觀點(diǎn)。

二、活動(dòng)輔助，深入閱讀

低年級(jí)的學(xué)生坐不住，喜歡動(dòng)，這是他們的天性。如果在閱讀教學(xué)中讓他們呆呆地聽老師講，他們會(huì)很不耐煩，甚至出現(xiàn)各種對(duì)抗的行為表現(xiàn)。如此，閱讀活動(dòng)難以開展。相反，若能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在閱讀中用活動(dòng)來幫助學(xué)生閱讀理解，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)的較為感興趣。同時(shí)，借助活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，在做中思，在做中讀，學(xué)生的體驗(yàn)也會(huì)變得更加豐富，這對(duì)理解課文是大有裨益的。

以《小壁虎借尾巴》為例，課前先布置學(xué)生在家中的幫助下制作好小魚、黃牛、燕子的頭飾，在課堂中，以小組為單位，分別扮演不同的角色展開角色朗讀，在角色朗讀中，學(xué)生充當(dāng)不同的角色，根據(jù)角色的語言、動(dòng)作進(jìn)行表演并朗讀、對(duì)話，可更好地理解課文。如小壁虎向小魚借尾巴的過程中，學(xué)生角色扮演朗讀后，教師問“為什么小魚不把尾巴借給小壁虎？”學(xué)生很快就說“小魚的尾巴是要用來撥水的。”同樣，在《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》的教學(xué)中，借助視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跳，學(xué)生很樂意參與。如《樹之歌》中，唱到“梧桐樹葉像手掌”時(shí)問“用手掌比喻梧桐樹的什么？”學(xué)生就能很快回答出來。又如《找春天》的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演文中的“孩子”，自己找春天看能找到什么，結(jié)果學(xué)生你一言我一語的就開始交流了起來，此時(shí)輔以問題引導(dǎo)，如學(xué)生找到了“野花”，可問“野花會(huì)是什么樣子呢？你覺得野花是春天身體的哪里呢？”如此，在活動(dòng)中思考、閱讀、互動(dòng)，學(xué)生樂此不疲，閱讀效果自然會(huì)更好。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要讓孩子們更好地理解課文，不能只是由教師講。學(xué)生喜歡玩、喜歡動(dòng)、喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，那么，在閱讀課中，就要充分掌握學(xué)生這一特點(diǎn)，利用活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《烏鴉喝水》中，借助實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、思考、閱讀，學(xué)生觀察到了水慢慢升高的現(xiàn)象，也感悟到了烏鴉的聰明。

三、大膽想象，豐富體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的核心是要豐富學(xué)生的體驗(yàn)，但在低段語文教學(xué)中，很多教師并不太關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。其實(shí)，低年級(jí)的學(xué)生想象力是較為豐富的，鼓勵(lì)他們大膽想象，不僅可促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文，還能讓學(xué)生在想象中獲得豐富的體驗(yàn)，這對(duì)閱讀來說是彌足珍貴的。如《開滿鮮花的小路》的閱讀中，當(dāng)學(xué)生讀到“松鼠太太拿過來一看，里面空空的，什么也沒有”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象包裹里是什么東西，此時(shí)，學(xué)生若已認(rèn)真預(yù)習(xí)過課文的，會(huì)說是“花籽”，繼續(xù)追問“你覺得接下來會(huì)發(fā)生什么？”有的學(xué)生說他們可能會(huì)爭吵，有的學(xué)生說花籽可能會(huì)發(fā)芽，長出花來……接著學(xué)生的話題，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，學(xué)生很快就知道了答案，對(duì)“這是多么美好的禮物??！”一句話的感觸也會(huì)更深。

引導(dǎo)學(xué)生大膽想象并不是讓學(xué)生憑空想象，而是在閱讀文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)而展開合理想象，從而理解課文。如《媽媽睡了》中對(duì)“彎彎的眉毛也在睡覺”一句的理解，先讓學(xué)生畫一畫媽媽的眉毛，再呈現(xiàn)媽媽睡覺的圖片，問“眉毛會(huì)睡覺嗎？”學(xué)生說不會(huì)，追問“那為什么課文中說‘彎彎的眉毛也在睡覺？”此時(shí)學(xué)生就說：“因?yàn)閶寢屗?，眉毛也跟著睡覺了?！苯處熢傺a(bǔ)充，這是采用擬人的手法，寫媽媽睡覺的樣子，學(xué)生也就理解了。又如如《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)后，以動(dòng)手做的方式，引導(dǎo)學(xué)生親自折紙船、風(fēng)箏，在做的過程中更好地體會(huì)人物開心和失落的心情。其實(shí)，在語文教學(xué)中，只要我們能做有心人，多讓學(xué)生說一說、看一看、想一想，相信學(xué)生必能從中獲得體會(huì)。

低年級(jí)學(xué)生的想象力是較為豐富的，在閱讀課中，緊扣學(xué)生實(shí)際，給他們一把鑰匙，以直觀的方式引導(dǎo)，讓他們進(jìn)入到文本閱讀中，在讀中說，在讀中思，在讀中做，這樣學(xué)生不但不會(huì)覺得枯燥，相反會(huì)喜歡閱讀，在閱讀中更好地理解課文，獲得豐富的體驗(yàn)。

作者單位：江蘇省淮安市施河鎮(zhèn)中心小學(xué)（223229）