黃弋桓
摘? ?要: 本文分析重慶交通大學(xué)道路與鐵道工程、漢語國際教育和物流工程三個專業(yè)的跨專業(yè)研究生情況,研究跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革。在建構(gòu)主義理論、系統(tǒng)理論和需求分析理論的指導(dǎo)下,提出課程體系的改革思路,包括優(yōu)化跨專業(yè)研究生課程體系;提高跨專業(yè)研究生課程質(zhì)量;突破學(xué)科壁壘,重視跨學(xué)科教育;體現(xiàn)跨專業(yè)研究生課程的差異性。
關(guān)鍵詞: 跨專業(yè)研究生? ?差異化課程體系? ?課程體系改革
隨著我國研究生教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,不同專業(yè)間學(xué)生“大轉(zhuǎn)行”現(xiàn)象已屢見不鮮,契合了經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要,適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)交叉融合的變化趨勢,反映出研究生教育發(fā)展的內(nèi)在要求。同時,跨專業(yè)研究生數(shù)量的日趨增加對當(dāng)前研究生教育改革提出了新的要求。目前我國高校通行的研究生培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性與連貫性,多數(shù)高校在研究生課程設(shè)置上采用同一標(biāo)準(zhǔn),并未考慮跨專業(yè)學(xué)生特點(diǎn),存在明顯缺陷。加之當(dāng)前對于交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)已成為我國研究生改革與發(fā)展的必然選擇,跨專業(yè)研究生具有自身優(yōu)勢,如果能因材施教,長善救失,科學(xué)合理地培養(yǎng),那么對于提高此類研究生的質(zhì)量,研究生培養(yǎng)效率和效益都會起到事半功倍的效果,故而有必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際構(gòu)成情況,科學(xué)地構(gòu)建課程體系。
本文以重慶交通大學(xué)為例,選取跨專業(yè)研究生所占比例較高的三個專業(yè),通過設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表,分析學(xué)生面臨的問題與需求,探索跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革。調(diào)查對象包括土木工程學(xué)院道路與鐵道工程專業(yè)學(xué)術(shù)型跨專業(yè)研究生、人文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)及經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院物流工程專業(yè)專業(yè)型跨專業(yè)研究生。收到道路與鐵道專業(yè)2018級跨專業(yè)研究生問卷調(diào)查表26份、物流工程專業(yè)2018級跨專業(yè)研究生問卷調(diào)查表21份、漢語國際教育專業(yè)2019級跨專業(yè)研究生問卷調(diào)查表5份(該專業(yè)于2019年開始招生,共13名研究生,跨專業(yè)研究生占比40%),一共52份問卷調(diào)查表。這些研究生的專業(yè)跨度有一級學(xué)科內(nèi)部各二級學(xué)科間的跨越,有相同學(xué)科門類下各一級學(xué)科間的跨越,也有不同學(xué)科門類間的跨越(此類人數(shù)較少),彼此之間存在差異,但因不同于本專業(yè)研究生,可以作為一個整體來考察。
一、跨專業(yè)研究生情況分析
借助問卷調(diào)查表的相關(guān)內(nèi)容,能夠較清楚地了解調(diào)查對象跨專業(yè)學(xué)習(xí)的原因和現(xiàn)階段遇到的問題等,詳見下表:
跨專業(yè)研究生情況一覽表
上述問題除第一題外,其余四題均為多選形式,故標(biāo)注為“人次”。為了不遺漏其他可能的答案,選項(xiàng)中設(shè)計(jì)了“其他”項(xiàng)。比如在回答“本科知識對研究生專業(yè)的學(xué)習(xí)有何幫助”時,漢語國際教育專業(yè)一位本科學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的跨專業(yè)研究生,在“其他”中補(bǔ)充出“熟悉數(shù)據(jù)處理”,凸顯了本科專業(yè)特色。
從上表可以看出在學(xué)生研究生階段學(xué)習(xí)中,跨專業(yè)給他們帶來的影響。部分學(xué)生在報(bào)考前,對于報(bào)考的專業(yè)不太了解,之所以報(bào)考現(xiàn)專業(yè),有的是因?yàn)檎{(diào)劑,有的是緩解就業(yè)壓力或出于實(shí)際的考慮,如認(rèn)為現(xiàn)專業(yè)與本科專業(yè)接近因而比較容易考取或現(xiàn)專業(yè)就業(yè)前景樂觀。不過,也有多數(shù)學(xué)生是出于專業(yè)興趣并愿意以之為事業(yè)。對于跨專業(yè)學(xué)習(xí)的優(yōu)與弊他們也有相關(guān)認(rèn)知,贊成優(yōu)點(diǎn)是具備跨專業(yè)知識,困難在于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)不完整等。對于這種不利,給出的彌補(bǔ)方法中,學(xué)生選得最多的是自學(xué),原因主要在于自學(xué)時間比較靈活,沒有太多限制,不會給自身造成過大負(fù)擔(dān)。
通過對跨專業(yè)研究生現(xiàn)狀的分析可以看到,跨專業(yè)研究生情況較為復(fù)雜,學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度都不相同。提高跨專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性、改善學(xué)習(xí)心理、幫助他們解決跨專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的阻礙,是研究生培養(yǎng)必須考慮的問題。在研究生培養(yǎng)教育過程中,課程體系建設(shè)是最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié),對于研究生的能力提升有著直接影響。如何設(shè)置更科學(xué)合理的課程體系,既適用于本專業(yè)研究生,更適用于跨專業(yè)研究生,是研究生教育應(yīng)該思考的問題。
二、跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革的理論研究
考察本文所選三個專業(yè)的研究生人才培養(yǎng)方案,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)行的研究生課程體系幾乎持同一標(biāo)準(zhǔn),主要面向本專業(yè)研究生,沒有考慮跨專業(yè)研究生,無法有效滿足這部分學(xué)生發(fā)展的需求,也無法體現(xiàn)跨專業(yè)研究生的跨專業(yè)優(yōu)勢,不符合學(xué)校對于交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。要科學(xué)合理地構(gòu)建差異化課程體系,離不開理論的指導(dǎo),首先要加深對課程構(gòu)建的理論解讀。
1.建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論最早可追溯至古希臘時期,近代對建構(gòu)主義理論作出重大貢獻(xiàn)的是瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是一個積極主動的建構(gòu)過程,學(xué)習(xí)建構(gòu)的內(nèi)容不一定是現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)性知識,可以是非結(jié)構(gòu)性知識,即在環(huán)境中形成的非正式的經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的課程觀認(rèn)為,課程知識具有發(fā)展性和動態(tài)性特征,不是絕對正確的最終答案,而是一種關(guān)于各類現(xiàn)象的較為可靠的、更為可能的假設(shè);課本知識在不同的情境下具有特異性,因此掌握知識不等于掌握了教條與規(guī)律,要把握不同情境中的復(fù)雜變化,針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造;課本知識在被個體接受之前,對個體而言毫無意義,只是一些信息或符號,只有通過個體的主動建構(gòu),成為個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識,才能獲得意義[1]。建構(gòu)主義理論在承認(rèn)學(xué)習(xí)者知識經(jīng)驗(yàn)存在差異的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體性作用,強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的理念和原則,在進(jìn)行課程設(shè)置時,考慮學(xué)習(xí)者不同的知識儲備、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力,要能發(fā)揮學(xué)習(xí)者的長處,彌補(bǔ)短處,找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心,增進(jìn)學(xué)習(xí)動力。
2.系統(tǒng)理論。
系統(tǒng)理論是對“整體”和“整體性”的探索[2],創(chuàng)始人是奧地利思想家和科學(xué)家貝塔朗菲。系統(tǒng)理論中最核心的思想是對交叉學(xué)科的關(guān)注與提倡,強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉性與跨學(xué)科性,主張?jiān)趯W(xué)校教育中開設(shè)綜合課程,縮減一些不必要的課程,合并彼此間具有相關(guān)性但分離的課程,為學(xué)生提供高質(zhì)量的核心課程[3]。根據(jù)系統(tǒng)理論的思想,學(xué)校教育培養(yǎng)的應(yīng)該是跨學(xué)科的通才,能夠在不同學(xué)科、不同專業(yè)間進(jìn)行充分的溝通。要注意的是,跨學(xué)科教育并非簡單地增加課程,而是基于具體專業(yè)及學(xué)生的職業(yè)目標(biāo),對知識做有效的選擇,設(shè)置適應(yīng)性課程,最大限度地減少課程之間的重復(fù),保證知識結(jié)構(gòu)在發(fā)展中不斷合理化。
3.需求分析理論。
需求分析理論提供了課程體系設(shè)置的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)及成效。該理論于二十世紀(jì)八十年代由哈金森和沃特斯等西方學(xué)者提出的,強(qiáng)調(diào)通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對學(xué)生的需求進(jìn)行分析研究[4]。需求分析的關(guān)鍵是找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和某一專業(yè)知識水平與社會及自身所期望達(dá)到的程度之間的距離[5]。根據(jù)需求分析理論,人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)社會需求和學(xué)習(xí)者的需求,這是課程設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié),是整個教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。從需求入手,收集、分析相關(guān)信息,測量學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平與目標(biāo)水平之間的差距,以及學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)校、學(xué)生與社會之間的差距,為教學(xué)活動的實(shí)施提供客觀依據(jù)。同時依據(jù)需求分析理論指導(dǎo)課程設(shè)置,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),建設(shè)課程體系。
三、跨專業(yè)研究生差異化課程體系改革思路
基于課程構(gòu)建的理論指導(dǎo),結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果,跨專業(yè)研究生差異化課程體系的改革思路分析如下。需要說明的是,跨專業(yè)研究生是研究生中的一個群體,針對群體實(shí)施的課程改革,對于研究生整體也是適用的,二者只在部分地方有差異。比如課程體系方面,跨專業(yè)研究生可增設(shè)本專業(yè)研究生無須增加的專業(yè)補(bǔ)修課程;但在跨學(xué)科課程方面,本專業(yè)研究生可能需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。
1.優(yōu)化跨專業(yè)研究生課程體系。
考察所選三個專業(yè)的研究生人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn),研究生課程主要分為學(xué)位課和非學(xué)位課,學(xué)位課包括公共學(xué)位課、基礎(chǔ)學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課;非學(xué)位課包括公共非學(xué)位課和專業(yè)非學(xué)位課,最后是實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中非學(xué)位課即專業(yè)選修課??鐚I(yè)研究生相關(guān)知識儲備不足,問卷調(diào)查顯示學(xué)生傾向選擇自學(xué),但自學(xué)成效如何,難以把握。此外,跨專業(yè)研究生具備跨學(xué)科知識與跨學(xué)科思維,但現(xiàn)行課程主要針對本專業(yè)研究生而設(shè)置,在這一課程體系下跨專業(yè)研究生難以發(fā)揮自身跨專業(yè)的優(yōu)勢,故有必要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,跨專業(yè)研究生的課程體系可以劃分為學(xué)位課程、專業(yè)選修課程、專業(yè)補(bǔ)修課程、實(shí)踐課程和跨學(xué)科課程五大塊。同時,要科學(xué)合理地調(diào)整各類課程的比例結(jié)構(gòu),比如學(xué)位課程應(yīng)是課程體系的核心,專業(yè)補(bǔ)修課程不能占比過大。
2.提高跨專業(yè)研究生課程質(zhì)量。
不同于本科課程,研究生課程要凸顯專業(yè)要求和特色,注意體現(xiàn)研究生科研能力與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),淘汰不符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及社會發(fā)展需求的課程。拓展課程知識的專業(yè)性,突破基礎(chǔ)知識的碎片傳授,整合不同類型課程,注重知識間的層級性。此外,課程內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)科的學(xué)術(shù)性和前沿性,不僅要有本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識,還要有相關(guān)學(xué)科的前沿知識,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。課程中進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程,完善學(xué)生的知識體系,強(qiáng)化專業(yè)技能,為學(xué)生提供專業(yè)的定向指導(dǎo),培養(yǎng)他們對實(shí)踐領(lǐng)域的理解能力。
3.突破學(xué)科壁壘,重視跨學(xué)科教育。
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和重大社會問題的解決越來越依賴于多學(xué)科方法的綜合運(yùn)用與多學(xué)科知識、技術(shù)的交叉融合[6]。研究生教育正是為了培養(yǎng)能促進(jìn)社會發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型高級人才。跨專業(yè)研究生具有本專業(yè)研究生不具備的跨學(xué)科優(yōu)勢,課程設(shè)置若能考慮跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)背景及自身發(fā)展要求,就能發(fā)揮跨專業(yè)特質(zhì)。在這一點(diǎn)上,跨學(xué)科或交叉課程的開設(shè)有助于調(diào)動跨專業(yè)研究生的學(xué)習(xí)熱情與研究興趣,保證學(xué)習(xí)效果,增加知識儲備,面對當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求。
4.體現(xiàn)跨專業(yè)研究生課程的差異性。
本文調(diào)查的跨專業(yè)研究生分屬學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型。學(xué)術(shù)型學(xué)位主要培養(yǎng)科研人才,培養(yǎng)目標(biāo)更加關(guān)注理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新科研能力等方面,學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)更偏重于科研訓(xùn)練;專業(yè)型學(xué)位主要培養(yǎng)高層次職業(yè)技能人才,以職業(yè)性為導(dǎo)向,培養(yǎng)目標(biāo)突出體現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與技能養(yǎng)成,專業(yè)型研究生的教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)[7]。研究生類型不同,培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不同,課程設(shè)置也有差異。學(xué)術(shù)型研究生的課程設(shè)置要體現(xiàn)系統(tǒng)性與完整性,考慮課程之間的合理銜接,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理念與專業(yè)素養(yǎng);專業(yè)型研究生的課程設(shè)置要體現(xiàn)綜合性與應(yīng)用性,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。
課程改革的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完善知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu),和諧全面地發(fā)展。不過,由于人才培養(yǎng)方案具備穩(wěn)定性,在構(gòu)建差異化課程體系時,要注意維持這一穩(wěn)定性,比如對于學(xué)位課程不能隨意調(diào)整。對某個專業(yè)課程構(gòu)建的全部設(shè)想最好是早調(diào)查早分析,在下一輪人才培養(yǎng)方案修訂時商量加以實(shí)施。
四、結(jié)語
本文主要探討重慶交通大學(xué)部分專業(yè)跨專業(yè)研究生差異化課程體系的改革問題??鐚I(yè)研究生無論在專業(yè)基礎(chǔ)、知識儲備還是思維方式、研究方法上都與本專業(yè)研究生存在很大不同,應(yīng)充分關(guān)注,揚(yáng)長避短地進(jìn)行跨專業(yè)研究生的培養(yǎng)。培養(yǎng)的關(guān)鍵在于課程設(shè)置,相關(guān)理論為課程體系的具體構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),課程設(shè)置是否合理直接關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展日趨迅速、多元化,人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不只要滿足“社會化”的需求,還要滿足“個體化”的需求,確保人才結(jié)構(gòu)與社會對人才的需求不脫節(jié)。科學(xué)合理地設(shè)置課程體系,既有利于當(dāng)前研究生培養(yǎng)與管理工作的科學(xué)化與合理化,又有助于研究生培養(yǎng)效率和效益的提高,更好地發(fā)揮跨專業(yè)研究生的專業(yè)優(yōu)勢,拓寬研究生培養(yǎng)口徑,最終適應(yīng)社會對交叉復(fù)合型人才的需求。
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基金項(xiàng)目:重慶交通大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“跨專業(yè)研究生差異化課程體系構(gòu)建研究——以重慶高校為例”(項(xiàng)目編號:jg17010)。