火高錄

【摘要】在農村初中英語教學中英語作業(yè)的現(xiàn)狀不容樂觀，部分學生不喜歡英語作業(yè)，主要是因為作業(yè)形式單調乏味，沒有創(chuàng)新。對學生作業(yè)處理方式的變革是目前課改的一項主要課題;也是教師轉變觀念、轉變角色的必然趨勢。經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)“模仿式”、“競賽式”、“實踐式”等多種作業(yè)模式可以激發(fā)學生的興趣和信心。而建立錯題庫的方式讓學生學會了思考，認識了自己的優(yōu)點與不足，為學生今后的發(fā)展奠定了基礎。

【關鍵詞】英語作業(yè) ?形勢與內容 ?實踐探究 ?反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0056-02

作業(yè)是手段也是途徑。教師可以通過處理作業(yè)的方式檢查自己的教學，也可以通過作業(yè)的方式來檢查學生知識和技能的掌握情況。但對于絕大多數(shù)學生來說，作業(yè)給他們的印象卻是枯燥和無聊的，對待作業(yè)的態(tài)度是抄襲以應付老師的檢查而已，無法實現(xiàn)作業(yè)的真正目的。通過幾年的實驗，探索出一套新的作業(yè)方式，并達到培養(yǎng)學生學習興趣和綜合運用英語語言能力的目的。

一、作業(yè)形式探究

通過調查發(fā)現(xiàn)大部分學生不喜歡抄寫類作業(yè)（個別學困生除外），覺得這種作業(yè)沒有多少意義;也不喜歡針對性不強的作業(yè)。他們希望的作業(yè)類型是能與生活相結合的、緊扣當天所學內容的創(chuàng)造性作業(yè)。

因此，我們對課后作業(yè)的形式進行了一些改變，主要采取了以下作業(yè)形式：

1.模仿式作業(yè)。模仿課文中的句子、對話，就班上或自己家庭、身邊事等情景當堂自編對話并表演。如學了《Do you like bananas？》讓學生自由地說自己喜歡的水果、蔬菜以及身邊的人和事。這既是一種當堂練習，也是一種作業(yè)的方式。當然，也可以要求學生在課后根據(jù)所學內容進行模仿練習。目的是激發(fā)學生的求知欲望，引導學生學習詞匯、句型和語法。例如，在學習了《How much are these socks？》（人教版）section A，2e中的對話后，讓學生兩人1組就對方的衣服、褲子、鞋子等進行問答練習。這樣學生不但不會覺得枯燥，反而會覺得新奇而大膽模仿。

2.競賽式作業(yè)。這類作業(yè)可以有效地激發(fā)學生的積極性。因為競賽本身就能激發(fā)學生活力、活躍課堂氣氛。競賽形式可以是單詞拼寫、句子補充，也可以是朗讀競賽。如，學生在學習了“Student Who Volunteer”（人教版八年級下Unit 2）一文之后，讓學生說說自己想做一個什么樣的volunteer，當堂即興發(fā)揮，看誰說的句子多而且準確。要求：盡可能使用本單元學過的單詞、短語或句子。如，clean up， give out， hand out， try out等。

3.實踐式作業(yè)。這類作業(yè)可以是對課文中的對話分角色表演，也可以是根據(jù)實際情況即景表演。教師還可以給學生創(chuàng)造機會，引導學生使用英語，如做調查并寫調查報告等。這樣做的好處是可以很好地激發(fā)學習興趣，有利于綜合運用英語能力和思維能力的發(fā)展。在學習了“Is this your pencils？”之后讓學生當天拿別人的學習用具尋找主人，直到找到它的真正主人。

4.建立錯題庫。讓學生把每次月考、期中、期末等檢測中的錯題分類抄錄在自己的錯題庫中。為了便于學生梳理重點知識和了解自己尚未掌握或易忽視的語法點。當然，學生的學習需要教師的指導，如果只做要求不去檢查，往往會流于形式。因此，對學生的錯題庫需要教師定期或不定期的進行檢查，也可以把學生筆記中的錯題放在后面的檢測中，做第二次、第三次檢測。學生為了避免多次出錯而去認真的關注自己的錯題庫。

二、作業(yè)內容探究

作業(yè)的內容不應該是反復機械的抄寫或謄寫，而是以發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生興趣為主;既不能過于簡單，也不能太難或花費學生太多時間。經(jīng)過多年的實踐，總結了如下幾點：

1.收集型作業(yè)。教學技能的信息化和社會生活的信息化使英語成為生活中一個重要的信息載體。我們隨處可以看見各種英語商標、指示牌等等。課外可以布置學生去收集、摘抄這些身邊的英語。并定期進行相互間的交流，學生反饋的內容就十分豐富。例如：“CCTV”、“Keep quiet”、“Caution！ Slippery！”、“No Smoking”、“Push”、“Please Take Care of Your Belongings”、“Made in China”等等。

2.調查型作業(yè)。這類作業(yè)貼近學生生活實際，有利于帶動學生的好奇心，學生樂于去做，只是學生在調查過程中不一定會使用英語，但也不要緊，只要學生愿意去調查就行。只要把調查的結果記錄下來完成表格就行。內容可以五花八門，如每天打籃球、寫作業(yè)的時間、家里有幾口人、有多少零花錢等等，調查對象可以是同學、兄弟姐妹或身邊的其他人或事。然后按照教師的要求或課文中學到的重點句型完成調查報告。

作業(yè)案例一：在班級內最少調查5個人，內容可以有：鋼筆、零花錢、最近一次考試的分數(shù)、每天寫家庭作業(yè)的時間、家里人口的數(shù)量等，列出表格，然后用fewer…than， less…than， more…than， the fewest， the most， the least造句。學生四人一組，由一名組員執(zhí)筆寫出調查報告，并向全班同學匯報。

作業(yè)案例二：暑假即將來臨，你有什么計劃呢？請調查一下，你的好朋友有什么計劃？將你的暑假計劃和朋友的計劃列表格做一個比較，并用完整幾句話寫出你們的暑假計劃。

3.分層類作業(yè)。這類作業(yè)就是讓學生根據(jù)自己的能力選擇一類題去做（必要時需要老師和其他學生的幫助與指導），其目的就是調動學困生對待作業(yè)的積極性，讓其獲得一定的成就感，從而培養(yǎng)他們的自信心。如下面這樣：

A類。根據(jù)句意及漢語提示完成句子，每空一詞。如：

____ ?____ ____（令我感到驚奇的是），what I said changed his life.

B類。用括號中所給詞的適當形式填空。如：

I always take a map with me so that I can find the way ? ? ? ____（easy）.

4.自我檢測性作業(yè)。自我檢測可以是當堂進行，可以是課后進行，也可以是單元之后。檢測對象以成績、能力中下等的學生為主。其目的是幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，認識自己在哪些方面不足或做得不夠。如，在某單元學習完之后可以根據(jù)本單元知識點做一些簡單的基礎性檢測。下面為學生自我檢測時做過的一些檢測題。

重點句子：（漢譯英）

①這本書是誰的？一定是Mary的，海明威是她最喜愛的作家。

②這個發(fā)帶一定屬于林達。

③這本筆記本是誰的？一定是明的，上面有他的名字。

④這不可能是John的，對他來說太小了。

三、作業(yè)布置應注意的原則

1.作業(yè)要分層次。教師在布置作業(yè)時要遵循“因材施教”這一教學原則，即“切進重點、降低起點迎學生;深入淺出、設置情境引學生;長期規(guī)劃、精心設計練學生;發(fā)展能力送學生”。學生的水平有高有低，能力也有差別。所有的學生布置一種作業(yè)不符合學生實際，也達不到學生學有所獲的目的。在完成一節(jié)課的教學內容后，布置適合不同水平學生的不同層次的作業(yè)，不能搞“一刀切”。讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

2.作業(yè)內容要緊扣課堂教學。作業(yè)是對當天教學內容的延伸與補充，它應具有時效性。不能當天學習的是本單元的關于交通方面的內容，而作業(yè)是有關購物方面的內容，這樣達不到作業(yè)本來的延伸、鞏固、檢測等目的。

3.作業(yè)的量要符合學生實際能力。有的教師為了提高學生成績，加大學生的作業(yè)量，這樣反而打擊學生的積極性，不利于學習成績的提高。因此，不能進行大量的、機械性的練習，不可把練習變成“題?！?，更不能把布置大量的作業(yè)當成提高成績的唯一途徑。

四、作業(yè)的批改

有布置就應有檢查，但“包辦式”的全批全改，會導致學生對教師產生依賴，認為“對不對無所謂，反正有老師糾正?！币虼耍瑢Σ贾玫淖鳂I(yè)不妨采用以下方式：

1.“精批”與“粗改”相結合。我們常?？吹皆S多老師夜深人靜時還在伏案批改學生作業(yè)。主要是因為教師對自己學生的能力缺乏了解或對批改作業(yè)的技巧缺乏探究，將每次作業(yè)盲目地全批全改，而收效甚微。如果對部分作業(yè)粗改，對一些作業(yè)進行精批，既能減輕學生負擔又能減輕教師自己的負擔。如，對那些常用的句型等復習性練習，僅給予對、錯評價即可。對那些由重點詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習進行“精批”，并要求學生給自己建立“錯題庫”。

2.學生“互改”與“自改”相結合。讓學生自改作業(yè)，不是讓學生放任自流，而是讓學生真正成為學習的主人。“自改”其實就是讓學生學會利用教科書、工具書進行自我學習，然后對照標準答案進行自查自糾?！盎ジ摹笔峭ㄟ^小組合作檢查小組內2人或3人的作業(yè)，這樣利于調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識、提高分析、解決問題的能力。

3.教師面批。當面批改，既能了解學生的思想動態(tài)，又具有較強的針對性，同時還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發(fā)求知欲。

五、探究中的反思

經(jīng)過多年的實踐探究，我們認為這樣的作業(yè)收到了意想不到的效果。不但極大地激發(fā)了學生的自信心，也讓師生、同學之間的感情得到了進一步加深。

靈活多樣的、創(chuàng)新型的作業(yè)設計激發(fā)了學生學習英語的興趣。在此之前，大部分學生雖然對英語課感興趣，但就是對完成作業(yè)不太積極，甚至有厭煩情緒。調查發(fā)現(xiàn)學生對各種作業(yè)類型有不同的看法。有的學生認為，模仿比抄寫好，因為模仿可以表達自己的想法，學生對調查型作業(yè)感興趣，認為這樣的作業(yè)很有趣，有的學生對收集類作業(yè)感興趣;許多學困生則偏向于分層類作業(yè)，因為他們可以“避難就易”地完成作業(yè)。

教師的“粗改”是為了發(fā)展學生糾錯能力和自我檢查能力，而“精批”是為了讓學生能夠領會作業(yè)中的知識點在實際生活中的應用規(guī)律，從而達到舉一反三的目的。

參考文獻：

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