小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問的實(shí)踐研究

孫迎亞

【摘 要】 提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。提問教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用最為頻繁的一種教學(xué)方法，提高提問的有效性對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有著非常重要的意義。在日常教學(xué)中，很多教師的提問教學(xué)仍然存在一定的問題，下文筆者將結(jié)合新時(shí)代教學(xué)背景，探討如何開展有效性提問教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué);數(shù)學(xué);提問教學(xué);有效性

眾所周知，數(shù)學(xué)相對(duì)于其他科目而言，一直都是各學(xué)習(xí)階段的難點(diǎn)和重點(diǎn)科目，其對(duì)學(xué)習(xí)者的邏輯思維和推理能力都有著非常高的要求，并且數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的連接性很強(qiáng)，經(jīng)常牽一發(fā)而動(dòng)全身，所以在數(shù)學(xué)課堂中，及時(shí)抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性有著非常重要的意義。提問作為數(shù)學(xué)課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，可以充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，并且還可以為教師反饋教學(xué)效果，是保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效開展的重要保障。在這種背景下，探討有效性的提問策略就顯得尤為重要。

一、提問具有新意、層次，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生靈活思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生成為教學(xué)的主體。在提問中，只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生具有源源不斷的動(dòng)力去對(duì)問題進(jìn)行思考，抓住題目的變通處，將其中隱含的知識(shí)和學(xué)生的興趣融合起來，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和流暢性。比如，在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活環(huán)境進(jìn)行提問：“同學(xué)們，你們有硬幣嗎？硬幣是圓形，那么我想知道硬幣的面積是多少，可以直接量出來嗎？我們可以將圓形轉(zhuǎn)化為自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的圖形嗎？”通過這樣的提問，紛紛吸引學(xué)生的注意，都拿出自己的硬幣，拿起尺子躍躍欲試，激發(fā)了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的向往，非常想知道一元硬幣的面積、五角硬幣的面積，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

進(jìn)行有效性提問，教師還要注意問題的層次性，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的連續(xù)性。比如，在開展《平均數(shù)》一課的教學(xué)過程中，教師可以首先為學(xué)生展示出教材上的條形統(tǒng)計(jì)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提問：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”教師再引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中的信息，提問：“這個(gè)圖中，男生套得準(zhǔn)還是女生套得準(zhǔn)？怎么進(jìn)行比較呢？”教師可以為學(xué)生普及比較的方法：比最多，比最少，比平均，比總數(shù)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過平均數(shù)，紛紛想出“比總數(shù)”。教師再提問：這種方法公不公平呢？哪種方法最公平？此時(shí)，教師引出平均數(shù)的概念，再引導(dǎo)全班學(xué)生集體討論，最終得出了利用平均數(shù)法比較最公平。

二、提問量少并且精致，注重培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)思維

并不是說提問越多，越能抓住學(xué)生的注意力。教師在課堂中要嚴(yán)格控制提問的個(gè)數(shù)，避免出現(xiàn)一些非常簡單、非常困難或反復(fù)、復(fù)雜的問題，有效性不是體現(xiàn)在數(shù)量的多，而是體現(xiàn)在提問的巧，不能因?yàn)樘釂柖釂枺罅康奶釂栆矔?huì)讓學(xué)生陷入問題中，缺乏自己獨(dú)立思考的空間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，如果一整堂課缺少學(xué)生思維的停頓點(diǎn)，采用滿堂灌的方式也不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生引出教材的第一道例題，首先大聲朗讀問題，摸清題意，其次，教師提問：“我們?cè)趺戳惺?？依?jù)題目中的什么來列式？”學(xué)生找到題目的問題：種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾？由于題目中有“一共”，所以要將兩個(gè)式子相加。剩下的問題就是本堂課的重點(diǎn)：兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)相加。如果教師提問：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)是什么？顯然不能抓住問題的所在，而改成：這兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)相同嗎？直擊問題核心，明確問題的關(guān)鍵，引出本堂課教學(xué)的重點(diǎn)。

三、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，有效突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在開展課堂教學(xué)時(shí)，情況是不可預(yù)料的，學(xué)生的反應(yīng)千奇百怪。所以在教學(xué)備課過程中，教師要預(yù)留一定的時(shí)間，在課堂中隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，讓課堂氛圍活躍化。一般教師可以在學(xué)生思維障礙處發(fā)出點(diǎn)撥提問;在思維模糊處及時(shí)提問，清理思維;在思維缺乏深度時(shí)啟發(fā)思維，拓展學(xué)生思維。

比如問題：書架上一共有360本書，已知第一層的等于第二層的等于第三層的，請(qǐng)問第三層放了多少本書？這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生來說有一定難度，當(dāng)教師看到學(xué)生苦思冥想時(shí)，可以提出點(diǎn)撥提問：這三層書架中每一層有多少本？它們一樣嗎？我們知不知道一共有多少本？通過這樣的提問，學(xué)生一下子轉(zhuǎn)換思維：假如第一層有4本，第二層就有5本，第三層有6本，一共15本，總數(shù)換算成360本，就可以得出答案了。

總的來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的提問是技術(shù)，也是藝術(shù)，是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的方式之一，同時(shí)可以明確具體地為學(xué)生展示出課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，及時(shí)為教師提供教學(xué)反饋，完善教學(xué)方式，這決定著學(xué)生的發(fā)展和成長。所以教師在課堂提問中，要積極遵循相關(guān)的提問理念和方法，構(gòu)建以人為本的課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生最大程度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。