祖麗敏

【摘 要】 小學(xué)生年齡較小，有意注意時(shí)間短，在數(shù)學(xué)課堂中理解概念或運(yùn)用復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題時(shí)往往存在一定的困難。此時(shí)需要教師及時(shí)地引導(dǎo)，找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，并采取合適的應(yīng)對(duì)方法來提高學(xué)生解決問題的能力。本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何“有效引導(dǎo)”進(jìn)行闡述，旨在提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);問題;興趣;教學(xué)

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，兒童的思維還沒有完全成熟，理性思維正處在成長(zhǎng)階段。我們知道，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能遇到太多的困難，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師就應(yīng)該充分利用“有效引導(dǎo)”策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

一、興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生充分的興趣之后，他們?cè)谡n堂上才會(huì)保持較高的活躍度和參與度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣了在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，只注重對(duì)內(nèi)容的灌輸，卻忽視了學(xué)生的個(gè)人想法。因此在當(dāng)前的教學(xué)階段，教師就可以關(guān)注學(xué)生的個(gè)人愛好傾向，通過合理的教學(xué)引導(dǎo)方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如“線段向一端無限延伸就可以得到一條射線，射線只有一個(gè)端點(diǎn)”，在展示這一概念時(shí)，教師可以通過動(dòng)態(tài)圖片演示手電筒或探照燈等射出來的光線，幫助學(xué)生更加快速地理解知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，通過圖片的方式也可以吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生可以將自己的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問題引導(dǎo)，培養(yǎng)解決問題能力

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，教師在課堂上不應(yīng)該一味地為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是要提出不同的問題，給予學(xué)生一定的思考空間。比如，在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》時(shí)，教師會(huì)讓學(xué)生畫出幾個(gè)不同的三角形，然后量一量、算一算，最終得出三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少度，在學(xué)生驗(yàn)證過程中，可以發(fā)現(xiàn)三角形的內(nèi)角和是180度。之后，教師再提出新的問題，比如讓學(xué)生求出四邊形以及五邊形的內(nèi)角和。教師可以引導(dǎo)學(xué)生想想：四邊形和自己之前接觸過的三角形是否存在一定的相似特征？能否將四邊形轉(zhuǎn)化成我們比較熟悉的圖形？有的學(xué)生想到了把四邊形分成兩個(gè)三角形，由此求出四邊形的內(nèi)角和就是三角形內(nèi)角和的二倍，即360度。由此可見，教學(xué)中通過教師的問題引導(dǎo)方式可以幫助學(xué)生更深入地分析和思考，提高學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和掌握程度。

三、反向引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師根據(jù)教材內(nèi)容有步驟地為學(xué)生講解不同的知識(shí)點(diǎn)，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并不能得到有效的提升。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師還可以采取反向引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生從不同的角度去分析問題。比如，在教學(xué)《比》的時(shí)候，學(xué)生需要把不同的比化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生化簡(jiǎn)的過程中就可以適當(dāng)“犯錯(cuò)”。比如題目中要求把 ：化成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比，在這一題目中，教師去掉的分母時(shí)乘以整數(shù)12，在去掉的分母時(shí)乘以8，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)教師的做法違背了比的基本性質(zhì)，因?yàn)楸鹊男再|(zhì)強(qiáng)調(diào)比的前項(xiàng)和后項(xiàng)要同時(shí)乘以或除以相同的數(shù)。而在教師的演算過程中選擇了12和8兩個(gè)不相同的數(shù)，通過教師的這一反向引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地分析，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率，保證解題的精準(zhǔn)度。

四、針對(duì)引導(dǎo)，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)差距

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中的每位同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力都會(huì)存在著明顯的差距。所以，教師在教學(xué)過程中不能夠采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式。教師在引導(dǎo)的過程中也需要從學(xué)生的個(gè)人實(shí)際水平入手，采用針對(duì)引導(dǎo)的方式，這樣才能夠保證班級(jí)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠進(jìn)一步縮小班級(jí)同學(xué)間的學(xué)習(xí)差距，讓班級(jí)同學(xué)都能夠得到明顯的提升。比如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》時(shí)，教師可以直接設(shè)置一道應(yīng)用題，如：“蜂鳥每分鐘可以飛行千米，求蜂鳥分鐘可以飛行多少千米？6分鐘可以飛行多少千米？”學(xué)生在解決這一問題時(shí)需要閱讀題目中的條件，并且列出算式，在列出算式之后需要通過自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)順利地求出結(jié)果。在這個(gè)過程中，教師就可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的整理能力，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的運(yùn)算能力。通過學(xué)生的問題解決效率和質(zhì)量來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，然后針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的練習(xí)題目，通過這樣針對(duì)引導(dǎo)的方式，可以讓班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，也能夠減輕他們的學(xué)習(xí)壓力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用有效引導(dǎo)的策略可以提升教學(xué)質(zhì)量，也能夠增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，所以，在新課改的背景下，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，采用更多實(shí)用的引導(dǎo)策略來保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展。

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