“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)改革與實踐

唐俏 賴紅波 羅芳

摘要：針對目前“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中普遍采用的“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機實訓(xùn)”二維模式存在的不足，基于CDIO（conceive design implement operate）教育理念，結(jié)合“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的特點、學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標，以及專業(yè)競賽的特點，提出了“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機實訓(xùn)+學(xué)科專業(yè)競賽+資格/水平證書”的遞進式、分層次的課程體系，采用“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“國際貿(mào)易實務(wù)”; 教學(xué)改革; “課、訓(xùn)、賽、證”一體化

中圖分類號：D 61?? 文獻標志碼：A

文章編號：1009-895X（2020）03-0291-06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.2020.03.016

Abstract：In view of the deficiency of the commonly “l(fā)ecturing in class+simulating training” mode in the course of “International Trade Practice”，the author puts forward a progressive and hierarchical curriculum system combining with “l(fā)ecturing in class，simulation-based training，professional competition，and qualification certificate” based on the teaching concept of conceive design implement operate（CDIO） and combination with the curriculum features，the development of subject，educational objectives，and the features of the professional competition.An integrated teaching mode of “l(fā)ecturing in class，simulating training，competition，and certification” is carried out to improve the students comprehensive quality and innovative ability.

Keywords：“International Trade Practice”; teaching reform; “l(fā)ecturing，simulating training，competition” certification integration

“國際貿(mào)易實務(wù)”課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是工商管理、電子商務(wù)、金融、會計等經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。該課程研究國際貨物買賣有關(guān)理論和實際業(yè)務(wù)，以國際貨物買賣為研究對象，以交易條件和合同條款為重點，以國際貿(mào)易慣例和法律規(guī)則為依據(jù)，在我國外貿(mào)政策的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)國際貨物買賣合同的具體內(nèi)容、合同的磋商和訂立以及合同履行的基本環(huán)節(jié)和一般做法[1]。

該課程的特點是內(nèi)容繁雜，涉及知識面廣，涵蓋了國際商品交換的基本知識，涉及貨物的國際運輸、國際保險、國際結(jié)算、報關(guān)等環(huán)節(jié)[2]，并且側(cè)重對所學(xué)商務(wù)原理的實際應(yīng)用，是一門以“做”見長的課程，因此在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強和重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如果只是“紙上談兵”，學(xué)習(xí)效果將會事倍功半。目前該課程常規(guī)體系設(shè)計分為兩部分，即理論講授和實踐教學(xué)。理論講授48學(xué)時，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以短學(xué)期上機實訓(xùn)來代替，要求學(xué)生在仿真的實訓(xùn)軟件環(huán)境中進行國際貨物買賣合同的磋商、訂立、履行?！罢n堂教學(xué)+校內(nèi)上機實訓(xùn)”這種二維模式基本解決了該課程理論知識學(xué)習(xí)與實際操作的要求。

但是貿(mào)易實踐的不斷發(fā)展對經(jīng)貿(mào)人才的要求越來越高，這種二維模式也明顯存在不足，需要進一步完善。本文針對目前“國際貿(mào)易實務(wù)”課程教學(xué)中普遍采用的“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機實訓(xùn)”存在的不足，基于CDIO（conceive design implement operate）教育理念，結(jié)合“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的特點、學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標，以及專業(yè)競賽特點和參賽實踐，提出了“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機實訓(xùn)+學(xué)科專業(yè)競賽+資格/水平證書”的遞進式、分層次的課程體系，采用“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)模式來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

一、“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機實訓(xùn)” 二維模式存在的不足

（一）實踐手段單一

上機實訓(xùn)能使學(xué)生在計劃的時間內(nèi)體驗?zāi)M實踐操作而不受企業(yè)經(jīng)營狀況和校外實訓(xùn)基地實訓(xùn)機會稀少的影響而被普遍采用，但該形式本身也存在一定的局限性，不能滿足個性化的需要。如目前高校普遍使用的某外貿(mào)綜合實訓(xùn)軟件，其實訓(xùn)要求為訓(xùn)練學(xué)生按照系統(tǒng)所設(shè)置的程序步驟進行操作。由于是人機對話模式，學(xué)生的思路會被限制在程序設(shè)置的范圍中。一旦出現(xiàn)系統(tǒng)未設(shè)置的情況，將不會被系統(tǒng)接納。這種實訓(xùn)的特點是只告訴學(xué)生該如何進行操作，與真實的商貿(mào)活動存在較大差異。真實商貿(mào)活動中的社交禮儀、談判的技巧、語言的表達、談判的環(huán)境、商務(wù)文化及商務(wù)活動中的復(fù)雜性、互動性等內(nèi)容在實訓(xùn)模擬軟件中幾乎不能或很少能被反映出來，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。

（二）實訓(xùn)軟件內(nèi)容更新緩慢

要找到一款既滿足教學(xué)要求同時又符合正在發(fā)生的真實外貿(mào)實踐活動的軟件并不容易。國際貿(mào)易術(shù)語的變化、跟單信用證統(tǒng)一慣例的修訂、我國海關(guān)通關(guān)程序的改革、報關(guān)單填寫項目的調(diào)整和新要求、報檢制度的改革等，都要求對原有的軟件內(nèi)容進行及時的更新才能滿足最新的貿(mào)易實踐活動，體現(xiàn)出實訓(xùn)的時效性。因此存在實訓(xùn)軟件開發(fā)公司本身因經(jīng)營管理問題而無法及時提供售后服務(wù)和實訓(xùn)內(nèi)容更新緩慢的問題。

（三）理論教學(xué)與實訓(xùn)環(huán)節(jié)未能有效銜接

以筆者所在學(xué)院為例，理論教學(xué)與上機實訓(xùn)環(huán)節(jié)的時間安排上是各自獨立的。一般是先安排理論知識的學(xué)習(xí)，然后在下一學(xué)期安排實訓(xùn)課程，并且由不同的教師擔任課程任務(wù)。長期以來上機實訓(xùn)課由實驗室教師擔任，而不是專職教師。上機實訓(xùn)的教師沒有納入到教學(xué)團隊里，使得整體的教學(xué)效果受到影響。學(xué)生也曾反映，如果在學(xué)習(xí)理論課時結(jié)合上機實訓(xùn)，通過“做中學(xué)”，將大大加深對所講知識點的理解，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。

二、“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的課程設(shè)計

（一）CDIO教育理念的內(nèi)涵

2000年美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院三所高校對工程教育改革進行了歷時4年的跨國合作研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際組織。C代表“構(gòu)思”（conceive），D代表“設(shè)計”（design），I 代表“實現(xiàn)”（implement），O 代表“運行”（operate）。CDIO教育理念以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。該理念的核心內(nèi)容包括1個愿景（vision）、1個大綱（syllabus）和12條標準（standard）。1個愿景為學(xué)生提供一種強調(diào)工程基礎(chǔ)的，建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的工程教育。1個大綱將畢業(yè)生必須具備的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和大系統(tǒng)調(diào)控能力以逐級細化的方式表達出來（3級、70條、400多款），使工程教育改革具有更加明確的方向性、系統(tǒng)性。12條標準對整個模式的實施和檢驗進行了系統(tǒng)的、全面的指引，使得工程教育改革具體化、可操作、可測量。

CDIO教育理念最初提出是為了解決工業(yè)界工程人才短缺和教育質(zhì)量低下的問題。它要求在實施人才培養(yǎng)時全面參照工業(yè)界的切實需求，使學(xué)生的能力滿足產(chǎn)業(yè)對工程人才質(zhì)量的要求。當前已有150多所國內(nèi)外大學(xué)加入該組織并將該理念運用到教學(xué)實踐中，根據(jù)該模式培養(yǎng)的學(xué)生受到社會和用人單位的廣泛認可。

（二）課程設(shè)計理念

1.理論與實踐相結(jié)合的原則

“國際貿(mào)易實務(wù)”是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)CDIO標準中的一體化教學(xué)計劃要求，培養(yǎng)計劃的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)各課程之間的相互支撐，同時明確體現(xiàn)學(xué)生的基本個人能力、團隊能力，對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力[3]。從學(xué)生能力培養(yǎng)的角度，根據(jù)“國際貿(mào)易實務(wù)”課程特點，筆者認為課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生既掌握扎實的理論知識，又應(yīng)具備專業(yè)實踐能力、專業(yè)創(chuàng)新研究能力和一定的社會適應(yīng)能力。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，教師的專業(yè)講解獲得理論知識，而后面實踐能力的培養(yǎng)具有遞進式、分層次的特點[4]?！斑f進式”是指這三項能力的培養(yǎng)是一個循序漸進、逐漸提升的過程，從基本專業(yè)實踐能力的掌握和熟悉，到創(chuàng)新研究能力的獲得，上升到具有一定的社會適應(yīng)能力?！胺謱哟巍笔侵附虒W(xué)內(nèi)容的構(gòu)建呈現(xiàn)出“理論基礎(chǔ)——綜合應(yīng)用——研究創(chuàng)新”的特點。第一層為理論基礎(chǔ)知識，主要是通過課堂教學(xué)獲得;第二層是綜合應(yīng)用能力，主要通過上機專業(yè)實訓(xùn)培養(yǎng);第三層是研究創(chuàng)新實踐能力和一定適應(yīng)社會的能力，主要通過參加專業(yè)競賽、校外專業(yè)實踐和專業(yè)實習(xí)等路徑培養(yǎng)。

2.“課、訓(xùn)、賽、證”一體化教學(xué)模式的提出

近幾年來，國家和地方教育主管部門等推出了一系列的學(xué)科專業(yè)技能競賽，“以賽促教”“以賽促學(xué)”是被高頻提及的專業(yè)教學(xué)改革方法之一[5]。一方面，學(xué)生通過參與比賽提高了學(xué)習(xí)興趣，加強了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，增強了專業(yè)知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭實力;另一方面也提高了指導(dǎo)教師的理論教學(xué)水平和專業(yè)創(chuàng)新能力。然而，從教學(xué)層面，將學(xué)科專業(yè)競賽納入日常的課程教學(xué)體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進行雙向考察并將競賽成果進行及時總結(jié)、轉(zhuǎn)化的研究卻幾乎沒有。

筆者近幾年多次指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生參加教育部高等學(xué)校國際經(jīng)濟與貿(mào)易類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員與中國國際貿(mào)易促進委員會、中國國際商會、中國會展經(jīng)濟研究會聯(lián)合舉辦的全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽國際貿(mào)易專業(yè)競賽并取得優(yōu)異成績。

CDIO教育理念集中體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法[3]?；凇癈DIO”教育理念，結(jié)合“國際貿(mào)易實務(wù)”課程的特點、學(xué)科的發(fā)展和培養(yǎng)目標，以及專業(yè)競賽特點和競賽實踐，提出了“課堂教學(xué)+校內(nèi)上機實訓(xùn)+學(xué)科專業(yè)競賽+資格證書/水平類證書”一體化的課程培養(yǎng)體系，采用“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)模式。這種模式在所學(xué)專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，以市場所需的專業(yè)資格證書/水平類證書為導(dǎo)向，寓“證”于“課”、寓“課”于“賽”、寓“賽”于“訓(xùn)”，“課、訓(xùn)、賽、證”相結(jié)合，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[5]。

三、“課、訓(xùn)、賽、證”一體化方案的實施

（一）“課、賽”一體化

課、賽一體化是采用基于項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)創(chuàng)新方法，將競賽內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。

一般的課堂教學(xué)以教師的講解為主，學(xué)生覺得有被“灌輸”之嫌，學(xué)習(xí)的積極性不高。項目式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，讓理論知識和實踐內(nèi)容緊密結(jié)合的一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探討性學(xué)習(xí)模式[6]。專業(yè)競賽注重將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能訓(xùn)練和項目任務(wù)，強調(diào)參與者的團隊協(xié)作與分工精神。因此將教學(xué)內(nèi)容與競賽內(nèi)容聯(lián)系起來，采用項目任務(wù)驅(qū)動的方式進行教學(xué)方法創(chuàng)新。以“出口交易前的準備”這部分教學(xué)內(nèi)容為例，包含了“國際市場調(diào)查研究、制定商品經(jīng)營方案、落實貨源/制定出口商品生產(chǎn)計劃、廣告宣傳（包括參加商品國際展覽和交易會）、選定客戶并建立業(yè)務(wù)關(guān)系”等內(nèi)容[1]。專業(yè)競賽中的競賽內(nèi)容之一——參展計劃書的內(nèi)容包括：參展宗旨與目標設(shè)定、產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)品調(diào)查與分析、營銷策略規(guī)劃、財務(wù)規(guī)劃、人員組織與培訓(xùn)規(guī)劃、參展進度規(guī)劃等。在教學(xué)中，將二者有機結(jié)合，寓課于賽，引入小組分工協(xié)作、項目驅(qū)動的方法組織課程教學(xué)，要求學(xué)生在市場上尋找產(chǎn)品和企業(yè)，以某企業(yè)的名義參加國際商品展來撰寫參展計劃書。從而將學(xué)科專業(yè)競賽的內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有效交叉重疊（見圖1），將小組作業(yè)成績作為選拔學(xué)生參賽的指標之一，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性。

當競賽的項目與課堂教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合時，學(xué)生對競賽內(nèi)容有了相當?shù)恼J識和了解，不再對參賽存在信心不足和不愿參賽的心態(tài)。從學(xué)生的參賽報名情況看，學(xué)生的積極性比較高，整個課程班級的學(xué)生基本都報名組隊參賽。為了選拔優(yōu)秀的隊員，先從眾多的報名參賽隊中進行校內(nèi)選拔，根據(jù)上海市市賽要求選拔出參加市賽的參賽隊，通過市賽選拔出優(yōu)秀的參賽隊參加全國總決賽。這樣的選拔和備賽機制（見圖2），避免了競賽只涉及少數(shù)學(xué)生的問題，既保證了學(xué)生廣泛的參與度，同時又能使優(yōu)秀的同學(xué)脫穎而出。

（二）“課、賽、訓(xùn)”一體化

課、賽、訓(xùn)一體化是以專業(yè)競賽為平臺撬動課堂、企業(yè)與市場，構(gòu)建起學(xué)術(shù)型教師、“雙師型”指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師以及社會實踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。

目前教學(xué)培養(yǎng)體系中的實踐環(huán)節(jié)是通過國際貿(mào)易實訓(xùn)軟件為學(xué)生提供模擬的外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)境來實現(xiàn)的。但存在模塊設(shè)計不能滿足個性化需要以及與真實的貿(mào)易環(huán)境存在較大差異的問題。即使有條件的學(xué)校會采取建立校外實訓(xùn)基地的方式，但企業(yè)出于對業(yè)務(wù)安全性的考量，能提供的實習(xí)崗位數(shù)量有限[2]，雙師型教師以及具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師資源匱乏，影響了社會實踐教學(xué)效果。

以國貿(mào)學(xué)科競賽為例，該競賽是基于真實企業(yè)和產(chǎn)品來模擬國際貿(mào)易商品交易會，需要學(xué)生自行聯(lián)系合作企業(yè)和確定產(chǎn)品。通過競賽平臺可以為企業(yè)提供市場宣傳的機會以及有價值的參展方案，特別是在充滿活力的大學(xué)生群體里建立起良好的企業(yè)形象和產(chǎn)品認知度。在獲取企業(yè)支持參賽合作的過程中，與企業(yè)建立起良好的校企合作關(guān)系，聘請有豐富外貿(mào)實踐經(jīng)驗的企業(yè)管理者和資深外貿(mào)從業(yè)者為企業(yè)導(dǎo)師。指導(dǎo)教師與企業(yè)導(dǎo)師相互配合，發(fā)揮各自特長，共同培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生。圖3顯示了借助競賽平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、社會實踐、校企合作的聯(lián)動，在這過程中構(gòu)建起學(xué)術(shù)型老師、“雙師型”指導(dǎo)教師、企業(yè)導(dǎo)師以及校外專業(yè)實踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)和實施CDIO的教育理念。同時學(xué)生通過參加競賽，獲得專業(yè)企業(yè)實踐的經(jīng)驗和證明，為學(xué)生今后的高質(zhì)量就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）“課、訓(xùn)、賽、證”一體化

課、訓(xùn)、賽、證一體化是將課堂教學(xué)、國貿(mào)競賽成果和實訓(xùn)課程證書化，從而提高學(xué)生就業(yè)水平的含金量。

研究表明，國外高校將學(xué)歷證書課程與職業(yè)資格證書課程完全融為一體。賀繼明等[7] 以加拿大卑詩省酒店管理專業(yè)為例，發(fā)現(xiàn)國外職業(yè)教育有文憑課程和職業(yè)資格證書課程兩種課程體系。一是學(xué)歷教育期間的“課證一體化”，將文憑證書課程與行業(yè)通識崗位職業(yè)能力標準一體化銜接，因此學(xué)生在校無須獲得各種職業(yè)資格證書，畢業(yè)文憑就是入職證書。二是回爐繼續(xù)教育階段的“ 課證一體化”，即學(xué)生工作后，根據(jù)崗位需求，再對應(yīng)職業(yè)等級參加培訓(xùn)課程考取崗位職業(yè)等級證書。不管哪種情況，事實證明具備相關(guān)職業(yè)/技能資格證書或水平類證書的畢業(yè)生在就業(yè)時更受企業(yè)的青睞[8]，教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)將獲取資格證書/水平類證書作為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃這一思想體現(xiàn)在課程建設(shè)和教學(xué)中。因此在本課程教學(xué)改革中，在課堂教學(xué)、實訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)競賽環(huán)節(jié)有計劃地與職業(yè)資格證書/水平類證書銜接，將證書考核里的知識點引入或拓展到上課內(nèi)容，幫助學(xué)生消除考證畏難的心態(tài)，增加學(xué)生考證的信心，引導(dǎo)學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書/水平類證書，特別是在國際上被廣泛認可和有影響力的證書，如國際商會認定的進出口專業(yè)能力證書（Export/Import Certificate）。證書通過率可以成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的量化指標之一，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生就業(yè)水平。同時這些證書能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)課程的學(xué)分。

（四）成立國貿(mào)專業(yè)競賽學(xué)生學(xué)術(shù)社團

成立以學(xué)生自我管理為主的國貿(mào)專業(yè)競賽學(xué)生學(xué)術(shù)社團組織，開設(shè)第二課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新力，開展包括組織競賽、競賽交流、企業(yè)導(dǎo)師講座、參觀企業(yè)等多種形式的活動，形成上一屆參賽隊員對下一屆參賽隊員的“幫、帶”效應(yīng)，將比賽中獲得的經(jīng)驗有效積極地傳遞和交流，對課堂內(nèi)容進行積極拓展、探討和補充，使專業(yè)競賽常態(tài)化，機制化。

四、實施成效

（一）教賽融合，競賽成績優(yōu)異

通過“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性被極大地釋放出來，課堂教學(xué)效果明顯得以提升。從2014年首次參加比賽至今，多次在全國總決賽中獲得特等獎、一等獎和二等獎的優(yōu)異成績。

（二）提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)

通過“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的實施，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，具備了較高的競爭實力。學(xué)生參加學(xué)科專業(yè)競賽，極大地提高了他們的動手能力、商務(wù)溝通談判能力、團隊意識和協(xié)作精神。參賽活動增強了學(xué)生的自信心，也開闊了其視野、增長了其見識。學(xué)生在比賽中展現(xiàn)出來的創(chuàng)新意識、流利的英語溝通能力、扎實的商務(wù)專業(yè)基本功、優(yōu)秀的綜合素質(zhì)及團隊協(xié)作精神給評委、企業(yè)和商界人士留下了深刻的印象，獲得了企業(yè)提供的實習(xí)和就業(yè)邀請。競賽獲獎經(jīng)歷也成為學(xué)生推免碩士研究生、申請海外留學(xué)和就業(yè)的加分項目，有助于學(xué)生申請到更好的留學(xué)項目和獲得更好的實習(xí)/就業(yè)機會。如參賽隊員中就有多名學(xué)生分別被推免到北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、同濟大學(xué)、東華大學(xué)等知名高校的并被錄取為碩士研究生，多人獲得助理國際貿(mào)易師資格證書和國際貿(mào)易從業(yè)能力綜合實訓(xùn)合格證書，多名參賽學(xué)生在2018年首屆中國進口博覽會中為著名海外參展商提供進口貿(mào)易的專業(yè)志愿者服務(wù)。

（三）構(gòu)建了校企合作機制，建立了社會實踐教學(xué)基地

在“課、訓(xùn)、賽”一體化的實施過程中，實現(xiàn)了理論教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校企合作的聯(lián)動，構(gòu)建了學(xué)術(shù)型、“雙師型”指導(dǎo)教師、校外企業(yè)導(dǎo)師以及社會實踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。目前已建立了校外企業(yè)導(dǎo)師專家?guī)?，簽署了多家校外企業(yè)專業(yè)實習(xí)基地，對落實學(xué)?！熬繁究啤睉?zhàn)略中的實踐教學(xué)起到了積極的促進作用。

（四）組建了學(xué)生學(xué)術(shù)社團組織

學(xué)生學(xué)術(shù)社團“國貿(mào)商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽”的建立為學(xué)生提供了充分發(fā)揮能動性和創(chuàng)新能力的平臺。該社團協(xié)助學(xué)校進行校內(nèi)選拔賽，為下一屆參賽隊員提供參賽經(jīng)驗和指導(dǎo)幫助，成為指導(dǎo)教師的得力幫手和學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的第二課堂。

五、小結(jié)

“課、訓(xùn)、賽、證”一體化的教學(xué)改革與探討，以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合培養(yǎng)目標，將學(xué)科專業(yè)競賽的內(nèi)容，以項目任務(wù)驅(qū)動的形式體現(xiàn)在課堂的理論教學(xué)和實訓(xùn)上，以專業(yè)資格證書或水平類測試證書為學(xué)生考核目標之一，寓課于證，課證結(jié)合，提高了學(xué)生就業(yè)的競爭力。借助學(xué)科競賽所帶來的社會衍生效應(yīng)，加大了與市場和企業(yè)的聯(lián)系，增加了學(xué)生校外專業(yè)社會實踐的機會，有利于構(gòu)建學(xué)術(shù)型教師、雙師型教師、企業(yè)導(dǎo)師及社會實踐基地的教學(xué)培養(yǎng)體系。將教學(xué)內(nèi)容與證書要求主動對接，將實訓(xùn)內(nèi)容和競賽成果證書化，提高了學(xué)生就業(yè)水平的含金量。學(xué)生學(xué)術(shù)專業(yè)社團的成立成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的第二課堂，為學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生能動性提供了良好的平臺。

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（編輯：程愛婕）