初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體性

萬(wàn)露

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科也迎來(lái)重要的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型期。而在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者主要以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)能力為主要目的，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提高。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中如何凸顯學(xué)生的主體性，成了新時(shí)代英語(yǔ)教師亟須攻克的一大難題。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)生主體性

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0070-02

How to Highlight Students'Subjectivity in Junior Middle School English Reading Teaching

（Jintan Liangchang Middle School，Changzhou City，Jiangsu Province，China）WAN Lu

【Abstract】With the reform of the new curriculum standards，my countrys English subject has also ushered in an impor‐tant period of teaching model transformation.In the teaching practice of English subjects in our country，educators mainly aim at cultivating students'listening，speaking，and reading and writing abilities，so as to promote the improvement of stu‐dents'English literacy.Therefore，how to highlight the subjectivity of students in English reading teaching in junior middle school has become a major problem for English teachers in the new era.

【Keywords】Junior high school English;Reading teaching;Student subjectivity

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）未符合學(xué)生的思維特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師大多扮演者一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，使學(xué)生跟隨著自己的思維學(xué)習(xí)知識(shí)，以便讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)吸收最多的知識(shí)。但正是因?yàn)檫@種模式的長(zhǎng)期延續(xù)，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中思維變得機(jī)械化，不知如何去適應(yīng)英語(yǔ)閱讀的新變化。以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，很多學(xué)生在聽(tīng)到教師說(shuō)：“Introduce ourselvse，please.”大多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容迅速說(shuō)出自己的名字，年齡等基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)，而興趣愛(ài)好、外貌等易忽略。因此，初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)一些閱讀方式來(lái)提高學(xué)生思維的創(chuàng)新，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（二）未關(guān)注學(xué)生的階段性變化

學(xué)生的階段性變化是凸顯學(xué)生主體性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但這并不是一蹴而就的。很多初中學(xué)生的心理變化在英語(yǔ)閱讀時(shí)往往是隨著教師教學(xué)內(nèi)容而改變的。舉個(gè)例子：在初二的某個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有一個(gè)單元標(biāo)題為“Where did you go on vacation？”這個(gè)問(wèn)題得以順利地解決，應(yīng)以學(xué)生的主動(dòng)回答為前提。然而初中學(xué)生在剛開(kāi)始面對(duì)課文提問(wèn)時(shí)，大多數(shù)都處于害羞與緊張的狀態(tài)，進(jìn)而難以提高自己的學(xué)習(xí)能力。不僅如此，教師為了完成自己的學(xué)習(xí)角度，時(shí)常會(huì)忽視學(xué)生的階段性心理變化，從而造成學(xué)生閱讀能力的不足。

（三）未給學(xué)生提供充足的舞臺(tái)展示

由于初中的學(xué)生剛告別小學(xué)課堂，面對(duì)初中的英語(yǔ)教學(xué)還處以較難適應(yīng)的過(guò)程，大多數(shù)都是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。而初中教師在處理學(xué)生與課堂的關(guān)系時(shí)，盡管教師會(huì)采取一些有效措施增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍停留在初始階段。同時(shí)，很多初中閱讀教學(xué)教師的思維能力與價(jià)值理念不一，對(duì)學(xué)生自我舞臺(tái)的展示方式也會(huì)有所調(diào)整，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率低下。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中凸顯學(xué)生主體性的有效策略

（一）在詞匯學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，在交流與溝通中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，死記硬背是學(xué)生對(duì)于詞匯掌握最為簡(jiǎn)單的方法，由此，在初中人教版英語(yǔ)教學(xué)中，教師也以這種方法為典型例子一直延續(xù)至今。但這種方法在長(zhǎng)期實(shí)踐中產(chǎn)生了巨大的負(fù)面效應(yīng)，一方面導(dǎo)致學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率不高，另一方面學(xué)生面對(duì)龐大的作業(yè)任務(wù)容易產(chǎn)生抵觸情緒。因此，在新課標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)引導(dǎo)者的身份，通過(guò)同桌互相監(jiān)督的方式，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高單詞學(xué)習(xí)效率。

（二）在短語(yǔ)學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性

短語(yǔ)是句子與語(yǔ)法的重要組成部分，也是閱讀寫(xiě)作的常考點(diǎn)。比如，在初中人教版英語(yǔ)閱讀考試中，選擇題與填空題常與短語(yǔ)相掛鉤，很多學(xué)生由于閱讀能力不足，時(shí)常因介詞搭配失分。而一個(gè)介詞短語(yǔ)就如語(yǔ)文詞語(yǔ)一般，不同的詞語(yǔ)組合在一起意思也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，由此，堆積記憶不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，英語(yǔ)閱讀成績(jī)也會(huì)有所下滑。盡管在目前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教育工作者通過(guò)五花八門的教學(xué)方式改變這種現(xiàn)象，結(jié)果還是不盡人意。因此。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的號(hào)召下，初中閱讀教學(xué)應(yīng)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)法使學(xué)生在短語(yǔ)學(xué)習(xí)中凸顯學(xué)生主體性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

（三）在閱讀寫(xiě)作中凸顯學(xué)生主體性

閱讀寫(xiě)作是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于初中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、閱讀經(jīng)歷較缺乏等原因，閱讀寫(xiě)作成了初中英語(yǔ)教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。盡管教師在結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)后制定出一套行之有效的教學(xué)方案，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力也難以得到質(zhì)的提高。因此，在現(xiàn)如今的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把凸顯學(xué)生的自主性作為教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地為學(xué)生搭建自我展示的舞臺(tái)，從而提高閱讀寫(xiě)作水平。比如，通過(guò)使學(xué)生在小組互改互評(píng)的過(guò)程中做到“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而豐富自己的知識(shí)閱歷。教師應(yīng)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在享受知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的存在，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的創(chuàng)新，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的大背景下，學(xué)生扮演著領(lǐng)導(dǎo)者與參與者的雙重角色，實(shí)際是對(duì)凸顯學(xué)生的主體性的有效嘗試。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在詞匯、短語(yǔ)與寫(xiě)作中塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)多種閱讀方式提高學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主人翁意識(shí)的迸發(fā)，使學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中得到思想上的啟發(fā)與創(chuàng)新，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)閱讀水平，最終使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊贊金.解析先學(xué)后教在初中英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2019（10）.

（責(zé)編 吳娟）