陶行知教育思想指導(dǎo)下培智語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略

歸芳芳

【摘要】偉大的教育家陶行知先生思想博大精深，廣大教育者都在運(yùn)用和實(shí)踐著。有效的培智語(yǔ)文課堂，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)很重要。本文是在陶行知先生教育思想下對(duì)培智語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略的探索。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育思想;培智語(yǔ)文課堂;提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0096-02

Questioning Strategies of Peizhi Chinese Classroom under the Guidance of Tao Xingzhi

（Love School of Kunshan City，Jiangsu Province，China）GUI Fangfang

【Abstract】Mr.Tao Xingzhi，a great educator，has profound ideas，which are used and practiced by the majority of educa‐tors.In effective training of Chinese language classes，accurate and appropriate questions are very important.This article explores the strategy of questioning in Peizhi's Chinese classroom under the educational thought of Mr.Tao Xingzhi.

【Keywords】Tao Xingzhi's educational thoughts;Peizhi Chinese classroom;Questioning strategies

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”可見(jiàn)他非常注重提問(wèn)及講究提問(wèn)技巧。適時(shí)、適度、科學(xué)、有效、切合實(shí)際地提問(wèn)能啟迪學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的情感、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

一、問(wèn)要準(zhǔn)

1.伺“機(jī)”而問(wèn)。陶行知先生四顆糖果教育學(xué)生的故事無(wú)人不知，他約學(xué)生談話的時(shí)機(jī)把握得很好，叫學(xué)生放學(xué)后到校長(zhǎng)室，讓他有反省的時(shí)間，而又沒(méi)有延遲太久，把四顆糖用在了恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和恰當(dāng)?shù)奈恢蒙?，體現(xiàn)了教育的適時(shí)性和及時(shí)性。在培智語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)抓住提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)，伺“機(jī)”而問(wèn)。如《有趣的臉》中，教師出示圖片，準(zhǔn)備給學(xué)生講關(guān)于臉部的特征時(shí)，下面的學(xué)生已經(jīng)發(fā)笑了，教師伺“機(jī)”提問(wèn)：“你覺(jué)得哪里好笑？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜，在提問(wèn)、討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些有趣的臉的特征。

2.有“的”而問(wèn)。陶行知先生說(shuō)：“導(dǎo)師須是一個(gè)火把兩頭燒，要把小孩的熱心燒滾，使個(gè)個(gè)小孩都愿做小先生，不再做守知奴?！迸嘀钦Z(yǔ)文課堂提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，把學(xué)生的熱心“燒滾”。如一堂禮貌用語(yǔ)課，教師提問(wèn)：“早上見(jiàn)到老師要說(shuō)什么？”“放學(xué)回家要對(duì)老師說(shuō)什么？”“別人幫助了你，你該怎么說(shuō)？”“不小心弄壞了別人的東西，你又該怎么說(shuō)？”等，讓學(xué)生掌握如何使用禮貌用語(yǔ)。教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性，起到一針見(jiàn)血的效果。

3.表達(dá)清楚。陶行知先生說(shuō)：“我們要跟老百姓學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)人民的語(yǔ)言、情感、美德，努力發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題、困苦?！迸嘀菍W(xué)校的學(xué)生語(yǔ)言理解能力弱，作為教師就要學(xué)習(xí)他們的語(yǔ)言特點(diǎn)與他們溝通，在提問(wèn)時(shí)教師的語(yǔ)言要清楚、明確、簡(jiǎn)練。如《有趣的跳跳糖》中，教師往學(xué)生的嘴里喂了跳跳糖，提問(wèn)：“跳跳糖在嘴里是怎樣的？”教師意圖要學(xué)生說(shuō)出跳跳糖在嘴里跳，可沒(méi)人回答，教師把問(wèn)題改成：“跳跳糖在嘴里干什么呀？”這種比較具體、口語(yǔ)化的語(yǔ)言，學(xué)生就容易理解，就能說(shuō)出跳跳糖在嘴巴里跳。

二、問(wèn)要好

1.梯度設(shè)問(wèn)，難易適度。陶行知先生看見(jiàn)一群孩子在捉蜻蜓，問(wèn)了孩子們好多問(wèn)題，在層層遞進(jìn)的問(wèn)題中孩子們認(rèn)識(shí)了蜻蜓并自覺(jué)放飛了蜻蜓。培智語(yǔ)文課堂也一樣，教師可把難問(wèn)題分解成易理解的小問(wèn)題，把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入、環(huán)環(huán)相扣地提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如《秋天到》中，教師提問(wèn)：“秋天到了，會(huì)有什么變化？”課堂沉默，可把問(wèn)題具體化、縮小化，提問(wèn)：“秋天到了，馬路邊的樹葉有什么變化？”“果園里的蘋果有什么變化？”“田野里的棉花有什么變化？”等打開學(xué)生的思路，課堂上一下子就活躍起來(lái)，學(xué)生說(shuō)出了很多秋天的變化，找到了最終答案。

2.聯(lián)系生活，激活經(jīng)驗(yàn)。陶行知先生說(shuō)：“要把學(xué)校的一切伸張到大自然、社會(huì)中去，教學(xué)與生活融合起來(lái)?！敝挥性谏罱?jīng)驗(yàn)支持下的提問(wèn)，才能引起學(xué)生共鳴，所以教師的提問(wèn)要不斷激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將抽象的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中的問(wèn)題。

1. 尊重差異，量力而問(wèn)。陶行知先生說(shuō)：“兒童的需要和能力各不相同，則教的東西、方法、分量、次序都要跟著不同?！迸嘀菍W(xué)校的學(xué)生個(gè)體差異大，教師在提問(wèn)過(guò)程中要充分考慮并尊重這種差異，對(duì)不同能力水 平和知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生可提出不同的問(wèn)題，做到量力而問(wèn)。如《家》中，教師首先提問(wèn)：“圖畫有什么？”讓能力 最差的學(xué)生來(lái)回答。隨后提問(wèn)：“天空是怎樣的？樹木 呢？河水呢？”讓能力中等的學(xué)生來(lái)回答。最后提問(wèn)： “藍(lán)藍(lán)的天空、密密的樹林、清清的小河是誰(shuí)的家？還有什么地方是誰(shuí)的家？”讓能力最好的學(xué)生來(lái)回答。

三、問(wèn)要巧

1. 趣味設(shè)問(wèn)，積極參與。陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事情，‘學(xué)和‘樂(lè)是不可分離的。”一石激起千層浪，石即教師之問(wèn)，浪即學(xué)生興趣。同樣一個(gè)問(wèn)題老調(diào)重彈會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味， 教師可從新的角度巧妙切入，使問(wèn)題富有形象化、啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。如《司馬光砸缸》中，教師先播放了司馬光砸缸的歌曲視頻，播完之后，引出疑問(wèn)：“知道這首兒歌講了一個(gè)什么故事嗎？”讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題答案感興趣，讓學(xué)生心中存有疑慮，并很想得到答案，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 巧用支持手段。陶行知先生說(shuō)“：要解放學(xué)生的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草樹木、日月星辰……”有些感性的知識(shí)通過(guò)“口”是無(wú)法表達(dá)清楚的，提問(wèn)也一? 樣，教師在提問(wèn)時(shí)要巧妙運(yùn)用圖片、視頻、實(shí)物、動(dòng)作等各? 種支持手段，從而提高問(wèn)題的有效性。

3. 等待、回應(yīng)、鼓勵(lì)。陶行知先生說(shuō)：“加入兒童生活，便發(fā)現(xiàn)小孩有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。”體現(xiàn)了陶行知先生信任、尊重、理解、關(guān)心兒童。有研究表明，正常兒童對(duì)低級(jí)問(wèn)題的反應(yīng)需要3-4 秒，對(duì)高級(jí)問(wèn)題的反應(yīng)需要15 秒。培智學(xué)校的學(xué)生思維反應(yīng)遲鈍，教師在提問(wèn)后更要給予更多時(shí)間讓學(xué)生思考，等待學(xué)生回答，并且及時(shí)對(duì)回答中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生對(duì)成功的期待。陶行知先生一生都在求真創(chuàng)新、開拓前進(jìn)。在陶行知先生教育思想的感召、伴隨下，我們將不斷創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)好培智語(yǔ)文課堂提問(wèn)， 形成有自身特色、符合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉嘉. 陶行知教育思想學(xué)習(xí)感悟[A]. 福建省陶行知研究會(huì)第三期會(huì)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)論文匯編[C]. 2013.

（ 責(zé) 編 侯 芳 ）