賈宏春

摘要：本研究對高校英語教師的實(shí)踐性知識進(jìn)行敘事研究。實(shí)踐性知識包括教育信念、學(xué)科教學(xué)知識、學(xué)生知識、課堂管理知識、個人知識、人際知識和反思知識等。其生成路徑包括個人生活史、專業(yè)發(fā)展主動性、個性特征等內(nèi)部因素和教學(xué)改革、參加培訓(xùn)等外部因素。研究結(jié)果表明，有堅(jiān)定的教育信念、善于反思和主動適應(yīng)發(fā)展有助于促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校英語教師;實(shí)踐性知識;生成路徑;

2018年出臺的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱“意見”）提出了“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”的目標(biāo)，但“意見”也指出“有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，，，專業(yè)化水平需要提高”[1] 。教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵是“實(shí)踐性知識”[2] 。國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，教師實(shí)踐性知識的生成路徑和個人生活史、教育教學(xué)實(shí)踐積累和教師培訓(xùn)等有關(guān)（陳向明2003，汪賢澤 2009，金忠明等 2009，吳銀銀2019）。教師的成長是一個從新手、熟手到專家型教師的過程，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)而提升教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平值得研究。

一、研究設(shè)計(jì)和研究過程

由于教師實(shí)踐性知識具有個體性和緘默性的特點(diǎn)，故本研究采用質(zhì)性研究方法中的個案研究法，以期獲得解釋性的理解。本研究抽樣選取了某地方高校外國語學(xué)院J老師，J老師從事英語教學(xué)多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本研究的主要問題是：J老師具有哪些類型的實(shí)踐性知識？其實(shí)踐性知識的生成路徑是什么？又是如何變遷的？影響J老師實(shí)踐性知識的生成因素是什么？

二、實(shí)踐性知識及形成路徑

本研究綜合有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，把實(shí)踐性知識的類型分為教師的教育信念、學(xué)科教學(xué)知識、課堂管理知識、有關(guān)學(xué)生的知識、人際知識、教師的自我知識及反思批判知識等七類。

（一）教育信念

教育信念的生成和教師個人性格與生長環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。通過了解J老師的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，可以看出J老師具有踏實(shí)、刻苦、實(shí)事求是的品質(zhì)，對教師道德和對教師責(zé)任感的要求塑造了該老師以責(zé)任為核心的教育信念。

（二）學(xué)科教學(xué)知識

J老師剛?cè)肼毜臅r候，對教學(xué)目標(biāo)設(shè)立，教學(xué)過程和考核評價主要依托于教材知識。但隨著從教年數(shù)的增長，從個人反思，學(xué)生與同行反饋，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)等各個方面，J老師的學(xué)科教學(xué)知識經(jīng)歷了從僅知識傳授到能力提升的改變，英語課程教學(xué)也經(jīng)歷了模仿、反思、探索、提升過程，可以說，教師的學(xué)科教學(xué)法知識的形成路徑是個長期、曲折的過程。

（三）課堂管理知識

課堂管理知識主要來源于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，與教師對人際關(guān)系敏感度也有較大的聯(lián)系。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積一方面和教學(xué)時長相關(guān)，另一方面也和教師參與的課程教學(xué)培訓(xùn)相關(guān)。隨著教學(xué)年限的增長及相關(guān)課程培訓(xùn)的積累，教師對課堂的把握度顯著增強(qiáng)。另外，課堂氛圍敏感度也與教師人際關(guān)系敏感度相關(guān)。

（四）學(xué)生知識

有關(guān)學(xué)生知識的獲取一定程度上決定了教學(xué)效果的高低。理解把握學(xué)生的知識能力水平與學(xué)習(xí)狀態(tài)是教師應(yīng)具備的素質(zhì)之一。學(xué)生知識的獲得有多種途徑：如觀察，訪談，測試，問卷調(diào)查等。該項(xiàng)知識的獲取與教師的教學(xué)定位，教學(xué)預(yù)期，教育理念，課程管理等均有一定的聯(lián)系。

（五）人際知識

教師的人際知識在一定程度上也決定了教學(xué)效果的呈現(xiàn)。人際知識對教學(xué)影響較為突出的兩點(diǎn)在于：首先是教師對人際氛圍的敏感度，這和課堂管理知識有一定的關(guān)聯(lián);其次是教師的個人魅力。一般來講，具有個人魅力，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，耐心公正，活潑大度的教師更容易受到學(xué)生的愛戴與配合。

（六）自我知識

教師的自我知識反應(yīng)了教師的自我認(rèn)知，既包括教師對自身綜合素養(yǎng)能力的認(rèn)知，也包括教師對于教師內(nèi)涵、特點(diǎn)、任務(wù)及要求的認(rèn)知等。自我認(rèn)知在很大程度上決定了教師職后核心能力的提升。 自我認(rèn)知又和教師的反思批判能力相關(guān)聯(lián)，是教師職后核心能力提升的動力前提。

（七）反思批判知識

教師職業(yè)是一個需要通過不斷學(xué)習(xí)，不斷提高的職業(yè)。在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，正視教學(xué)問題，解決教學(xué)問題是教師的核心工作。在這個過程中，反思批判能力扮演著重要角色。教學(xué)過程是教師不斷調(diào)整的過程，在綜合教師的教育信念、學(xué)科教學(xué)知識、課堂管理知識、有關(guān)學(xué)生的知識、人際知識、教師的自我知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與批判以完成教學(xué)的調(diào)整并取得不斷地進(jìn)步，是教師職業(yè)的核心與追求。

三、教師實(shí)踐性知識的影響因素分析

（一）教育和工作經(jīng)歷

Goodson，I.F&Walker，R.表明了對教育研究中運(yùn)用教師生活史和敘事的熱情，聲稱“一個更有價值和較少薄弱的起點(diǎn)應(yīng)該是在教師的生活背景中考察教師的工作” [3] 。以J老師的成長為例，其小學(xué)階段語文教師的耐心細(xì)致及“笨鳥先飛”的觀念使其感受到教師的公正;高中階段“信手拈來”的倪老師純熟的教學(xué)組織能力讓J老師佩服;工作初期的“傳幫帶師傅”L老師打牢了J老師的教學(xué)基礎(chǔ);教研室主任等多崗位鍛煉豐富了J老師的職業(yè)內(nèi)涵。J老師的實(shí)踐性知識獲取和其成長經(jīng)歷密不可分。

（二）高校英語專業(yè)改革

目前，高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)已進(jìn)入第三階段，即多元化多層次化培養(yǎng)，學(xué)界在英語專業(yè)如何辦的問題上思想空前活躍，展開了大范圍的討論[4]。2018年《外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》出臺，2020年《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》出臺，OBE教學(xué)理念的提出等都標(biāo)志著高校英語專業(yè)改革進(jìn)入了新時期。對于高校英語教師來講，緊跟時代步伐，不斷更新自身教育理念與教學(xué)認(rèn)知是其實(shí)踐性知識獲取的重要途徑。

（三）自我發(fā)展的主動性

教師專業(yè)發(fā)展的主動性在教師實(shí)踐知識的發(fā)展、更新和建構(gòu)中充當(dāng)著發(fā)動機(jī)的作用，制約著教師實(shí)踐知識形成和更新的速度與質(zhì)量。教師是一個需要終身學(xué)習(xí)，不斷完善教師自身素質(zhì)能力的職業(yè)。教師需要不忘初心，始終堅(jiān)定教育信念。同時也需要積極洞察社會變化、融入教學(xué)變革，了解社會對人才不斷更新的要求。從而不斷改進(jìn)自身的教育教學(xué)，以變革的視角去審視變革的社會。這些都以教師的自我發(fā)展的主動性為驅(qū)動的。

四、總結(jié)

波蘭尼說：“知識的取得，甚至于‘科學(xué)的知識的取得，一步步都需要個人的、默會的估計(jì)和評價?！盵5]對于每位老師來說，需要融入個人的熱情、智慧這些客觀知識才可以變成自己可以自由駕御的資源。

從以上的分析可以看出，教師的實(shí)踐性知識包含教育理念、對學(xué)科教學(xué)法、學(xué)生、課堂管理、人際關(guān)系及反思的知識，其生成路徑包含教師本人的教育和工作經(jīng)歷，高校英語專業(yè)改革及教師自我發(fā)展的主動性。

參考文獻(xiàn)

[1] 中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見[EB /OL][2018-01-20] http： / /edu.people.com.cn/n1 /2018 /0201 /c1006-29798831.html.

[2] 劉旭東，吳銀銀. 我國教師實(shí)踐性知識研究十年：回顧與反思 [J]. 教師教育研究，2011（5），17.

[3]姜美玲，王賽鳳. 理解教師實(shí)踐性知識 [J]. 全球教育展望，2014，（11），50，47

[4] 胡文仲. 試論我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)：回顧與展望[J].外語教學(xué)與研究，2014，（1） ： 111，116.

[5] 波蘭尼等著，彭維棟譯. 意義 [M]，臺北：聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司，1985：34.