魏玉平　周化光

【摘 要】實踐性知識是體驗性知識、個體性知識、情境性知識和技能性知識的總稱。在中學英語教學活動中，教師運用自己和學生的實踐性知識，將語用情境問題化、話題化，將教學過程生活化，在與學生互動中培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維力、學習力，讓學生熱愛生活，勇于實踐。

【關鍵詞】實踐性知識 中學英語 教學情境

一、 概念

實踐性知識（practical knowledge），是體驗性知識（experiential knowledge）、個性化知識（individual knowledge）、情境性知識（situational knowledge）和技能性知識（skilled knowledge）的總稱。

葉瀾（2001）將教師的實踐性知識界定為“教師建立在對個人生活史的評估和反思基礎上的，被教師認可并在日常教育和教學活動中實際使用的、與情景相適應的動態(tài)的知識體系”。

鐘啟泉、姜美玲等（2008）提出，教師的實踐性知識是一切明確或默會的個人觀點、行動準則與信念的集合，包括課程的、教材的、教育的、教學的、學科的、教師的、學生的、師生關系的等等。

陳靜靜（2011）認為，教師的實踐性知識是一種包含著價值、情感、知識的動態(tài)的、綜合性知識體系。它根據(jù)“個人偏好”與“情境”做出價值選擇，是一種包含著豐富的“生態(tài)知識群落”的、反映情境、對話情境的知識。

綜上所述，實踐性知識主要涵蓋以下幾點。第一，屬于知識范疇，是基于個人經(jīng)驗和智慧的教育與生活的互動，是與個體知識相關的經(jīng)驗世界和知識世界的外空間表現(xiàn)。第二，為實踐者所擁有，是一個靜態(tài)的、結構復雜的整體，但又不能忽略其動態(tài)的、借助主觀努力的內(nèi)化過程；它會整體或部分地、程度不同地轉變其實踐性知識，從“自在”到“自為”，從“自發(fā)”到“自覺”。第三，源于實踐體驗和理論學習，如個人經(jīng)驗（包括教學實踐經(jīng)驗和受教經(jīng)驗）、同行交流、師生互動和理論學習后的內(nèi)化等。

教師的實踐性知識生成于職前的教育、職中的實訓、發(fā)展的需求、自身的體驗、理論的習得、社會的閱歷、同事的互導、師生的互動、跨文化意識、觀察調查能力、信息處理能力、自主整合課程與教材能力、問題解決方略、反思批判能力和教學意義增值等方面，是在其已有的知識結構、實踐積累和觀念內(nèi)化基礎上的教學能力的表征，是自身專業(yè)實現(xiàn)發(fā)展和跨越的顯隱性標識。

就中學英語課堂教學而言，教師的實踐性知識對教學情境的預設具有直接的、積極的影響。教師實踐性知識的運用，以整合后的教材內(nèi)容為轉化載體，以其教學生活觀內(nèi)化后的語言表達和外顯行為，化作傳授過程的教學與生活的靈性互動。

教師在運用其實踐性知識的同時，要注意調用學生的實踐性知識，讓師生的實踐性知識在教學情境中相互碰撞，迸發(fā)出思維與心智的火花，去挖掘、發(fā)現(xiàn)、分析、論證和解決一個個實際問題，彰顯英語語言學習的生活性、開放性、個體性、實踐性和應用性。

二、 例析

【案例】 師生實踐性知識在互動輸出情境中的運用

上海市閔行二中胡利平老師（2011）在一堂讀寫訓練課（話題是“城市與郊區(qū)”）的輸入與鋪墊環(huán)節(jié)，設計了基于師生生活實際的語篇話題和用實踐性知識進行問題解決的互動性輸出情境。

基于這節(jié)課的輸出目標，胡老師先讓學生帶著問題 “The city and the suburb， which is the better for our daughters life？”觀看了一部生活短片。該短片展示的話題是“Our living condition/environment”，其內(nèi)容貼近生活實際，學生能夠結合自身的體驗，圍繞所設置的任務，借助他們的實踐性知識，有目的地欣賞英語短片。

在短片播放之后，胡老師給出相關的對話填空練習，旨在操練與話題“城市和郊區(qū)”相關的詞匯。在訓練和檢測學生聽力的同時，要求學生模擬生活情境，用英語進行對話，互動式地碰撞其實踐性知識。

接著，胡老師設計了問題情境，引發(fā)學生質疑。

T：Why does Harry think living in suburb is better for Michelle？Whats Susans opinion？

學生四人一組，相互交流并討論。同時每組中有一人做“記錄員”，總結全組對此問題的思考。三分鐘后，各組代表展示小組討論結果并與全班其他同學進行交流。

學生設計出的問題，如：Why do the people living in the suburb seldom go to the Grand Theater？Why do those people prefer to buy villas in the suburb？Whats the difference between the color of the rivers/sky in Picture A&B？Whats the difference between the roads of Video C&D？...學生再分組，對同伴的質疑，從不同角度、不同側面思考實際生活中的問題，表達自己對現(xiàn)狀和未來生活的看法，求同存異，形成富于個性的見解。

胡老師引領學生學習文本The City and the Country Life，然后，發(fā)散式地進行提問：How many headings are in the passage “the City Life”？Why does the writer say “Cities also offer rich social opportunities”？Whats the attitude of city people towards the privacy？What are the conveniences referred to in “the Built Environment”？Why does the writer take Shanghai for example？Whats the problem caused in the city？...胡老師在引導學生總結Part One（the City Life）的文本內(nèi)容之后，激發(fā)學生結合他們在上海這個大都市十幾年來的生活體會，暢談城市生活的優(yōu)勢與不足。

之后，胡老師播放一首英文歌曲《Take me home， country roads》，要求學生從歌詞中找出描寫鄉(xiāng)村生活的詞語，并帶著基本任務（為了進一步激活其實踐性知識，胡老師設計了層次略高的任務）去泛讀Part Two （the Country Life）：（1） To read and enjoy some sentences describing the scenery of the countryside.（2） To answer the following questions：What can attract you in the country life？What are the problems caused in the country life？（3）To summarize the advantages and disadvantages of the country life.

胡老師引導學生總結所設問題的答案，引出話題寫作的中心問題，如Discussing the differences between the city and the suburb in small groups.Where do you like to live？Why？

在師生實踐性知識的相互碰撞中，學生完成了對文本The City and the Country Life的學習，完成了作文素材的積累與輸出準備，在《 Take me home，country roads》的歌聲中，開心地暢談自己在鄉(xiāng)下度過的快樂時光。在總結和敘寫城市與鄉(xiāng)村生活的利與弊時，學生結合自身的生活經(jīng)歷、社會閱歷和本節(jié)課的感受，多視角地進行闡述，實現(xiàn)了水到渠成的語言輸出。

【簡析】在針對寫作話題所進行的信息輸入的初始階段，胡老師以一個英語短片為導入載體，讓學生在愉悅的話題情境中，感知話題，以刺激思維，通過對生活的聯(lián)想，進而形成形象思維。有趣的生活短片，使學生自然地進入教學情境中，從視聽角度，直接感知話題“城市和郊區(qū)”，激活了話題背景下的師生實踐性知識。

在話題情境中，胡老師巧妙設練，組織學生以個體學習的方式，在填詞練習的過程中，順利地學習和鞏固了關于話題“城市和郊區(qū)”的詞匯，以自由尋找合作伙伴的pair work 形式，進行對話活動，使得課堂氣氛輕松、活潑，賦予了學生較大的主動權，在互動、開放和創(chuàng)造的氛圍中體驗和回味生活，表現(xiàn)和發(fā)展自己。在問題情境中，胡老師利用校內(nèi)的“畢博網(wǎng)絡平臺”討論區(qū)，展示精選的相關生活素材，如上海的市中心和郊區(qū)環(huán)境的圖片和視聽材料，借助遷移、想象和聯(lián)想，拓展學生實踐性知識的內(nèi)涵，促使學生形成各自的不同觀點，為引出寫作的中心話題做好鋪墊。

在優(yōu)美的《Take me home，country roads》的音樂情境中，學生自然地從“城市生活”過渡到“鄉(xiāng)村生活”，胡老師靈巧地運用師生的實踐性知識和已有的生活經(jīng)驗，把課堂內(nèi)外有機地結合起來，引導學生積極圍繞相關的文字資料和圖片進行思考，并根據(jù)出行便利、居住條件健康等不同方面來討論居住在城市和郊區(qū)的利與弊，強化了課堂教學與現(xiàn)實生活的互動。

在多項互動的教學情境中，胡老師擺脫了傳統(tǒng)的英語寫作訓練方式的單一性，利用便利的網(wǎng)絡資源，多角度地從生活中引導學生獲取更多的、與寫作話題相關的素材，積極給予學生點撥，開放具有幫助性的思索空間，讓學生在以話題為中心的生活語言的情境之中，通過多樣化的練習， 開拓思路，層層鋪墊，讓后續(xù)的寫作輸出充分而有實效。建立在師生實踐性知識基礎上的互動性寫作輸出情境的設計如此，是何等的匠心獨具！

三、價值

教師的實踐性知識在中學英語課堂教學情境中的運用，是一種個性的教學智慧，是一種靈性的教學方略，是一種實效的教學技能。就課堂教學過程的本質而言，師生之間、伙伴之間基于生活實際的互動交流，促使學生有效地開展一系列源于生活的創(chuàng)造性活動，將課本知識與生活知識相互融合，以情境活動為載體，積極、互動、有效地促進了課堂教學目標的達成。

1.實踐性知識的主導行為意義。

蘇霍姆林斯基說過，形象思維是向概念思維過渡的必不可少的階段。在基于師生實踐性知識和已有經(jīng)驗的交互情境之中，教師根據(jù)所教內(nèi)容的重、難點，聯(lián)系生活實際，借助形象思維，精心設計活動，對學生進行常識性和拓展性訓練，在語言情境中演繹生活，進而提高學生的形象思維能力。（何鋒，等，2009）基于此，教師對課堂教學目標、任務和情境等進行預設，根據(jù)具體內(nèi)容，結合師生已有的實踐性知識，把文化、知識、技能等多方面的相關信息通過問題和矛盾沖突等方式呈現(xiàn)給學生，兼顧學生對情境的認同程度，借助師生互動式、伙伴互動式的問答、質疑、探討、歸納和展示（表演）等一系列活動對學習內(nèi)容進行分解、吸收、轉化和生成。在生活化的情境教學活動中，學生在多維的生活語言環(huán)境中發(fā)展形象思維和概念思維能力，遷移生活知識，拓展新的知識，提高學習水平，進而提升綜合語言的運用能力。

2.實踐性知識的主體行為意義。

后現(xiàn)代主義教學觀呼喚教學要回歸學生的生活世界、生命世界和教學生活的本真世界，強調學習者的主體地位和主體的能動性，強調學習者的興趣、需要、能力和經(jīng)驗；知識要進入學生的體驗之域，并激發(fā)學生去生成和創(chuàng)造生活的意義。（靳玉樂、于澤元，2005）

基于師生實踐性知識的教學活動，能以問題解決為目的，以生活為切入點，讓教學與生活相互作用，融為一體。在多項互動的教學情境中，學生學會了關注身邊的生活世界，學會了挖掘、思考、探究、表達、合作、溝通和分享，在過程體驗、開放學習、互動探究和經(jīng)驗反思中，從生活中學習，在生活中驗證，在驗證中發(fā)展，成為真正意義上的有學習能力和生活能力的人。

在近幾年的課堂教學調研中，筆者體會到，教師運用實踐性知識去預設教學情境要從師生的生活實際出發(fā)，把自身的實踐性知識與學生的學習生活有機地聯(lián)系起來，把學生在日常生活中的經(jīng)驗積累作為挖掘學生學習情境的資源。

當然，英語課堂教學情境的預設，要凸顯基于真實情境中的問題解決，把教學目標、教學內(nèi)容、學生實際與自身的實踐性知識結合起來，通過互動的師生活動和學生之間的多種活動，建立一種微妙的“小社會環(huán)境”，運用適當?shù)募顧C制，睿智且靈巧地引領學生在教學情境中，領會新的知識，掌握新的技能，完成新的任務，達到新的高度。在這一過程中，教師運用其實踐性知識去設計的教學活動情境，會烙上鮮明的個性色彩。

【參考文獻】

[1]葉瀾，等.教師角色和教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]鐘啟泉.教師實踐性知識研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[3]陳靜靜.教師實踐性知識論：中日比較研究[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4]胡利平.The City and the Country Life 教學設計[J].中國信息技術教育：上旬，2011（3）.

[5]何鋒，等.高中新課程實踐引領：英語[M].南京：南京師范大學出版社，2009.

[6]靳玉樂，于澤元.后現(xiàn)代主義課程理論[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心；南京師大附中樹人學校）