王從華+姬秉新

[摘 要]我國全日制教育碩士課程內(nèi)容有明顯的學(xué)術(shù)化傾向，建構(gòu)實(shí)踐取向的教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）方向?qū)I(yè)必修課程內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)科教學(xué)知識是優(yōu)秀中學(xué)歷史教學(xué)的核心知識，教育碩士學(xué)科教學(xué)歷史專業(yè)必修課程內(nèi)容應(yīng)以歷史教師的“學(xué)科教學(xué)知識”為核心進(jìn)行重構(gòu)，加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的溝通與聯(lián)系，同時(shí)兼顧校本歷史課程的開發(fā)、實(shí)施的指導(dǎo)與實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]教育碩士，實(shí)踐性知識，專業(yè)必修課程，學(xué)科教學(xué)歷史

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]0457-6241（2016）24-0064-05

自2009年全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）方向研究生大規(guī)模招生以來，許多高校在教育碩士專業(yè)課程的設(shè)置上存在諸如“重理論輕實(shí)踐”“課程設(shè)置和實(shí)施中的隨意性和局限性”等問題，①其中最核心的問題是專業(yè)必修課程內(nèi)容選擇與重構(gòu)問題。

教育碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。因此，教育碩士專業(yè)必修課程的建設(shè)也要圍繞這一核心目標(biāo)。施良方認(rèn)為，課程建設(shè)的核心是“對于教育工作者而言，重要的不是選擇這種或那種課程定義，而是意識到各種課程定義所要解決的問題以及伴而隨之的新問題，以便根據(jù)課程實(shí)踐的要求，做出明確的選擇”。②全國教育碩士指導(dǎo)委員會頒發(fā)的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱“《方案》”）規(guī)定的專業(yè)必修課程有四門：“學(xué)科課程與教材分析”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“學(xué)科教育測量與評價(jià)”和“學(xué)科發(fā)展前沿專題”。這四門課程的設(shè)置需要從“教師理解”“課堂教學(xué)”和“學(xué)生體驗(yàn)”三個(gè)維度來理解：1.“教師理解”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指任課教師在研究《方案》和學(xué)科教師專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上所領(lǐng)會的課程，即任課教師對教育碩士專業(yè)必修課程是什么或應(yīng)該是什么的理解。2.“課堂教學(xué)”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指任課教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用相關(guān)教學(xué)材料、組織學(xué)習(xí)活動并與學(xué)生交往對話的整個(gè)過程。3.“學(xué)生體驗(yàn)”維度。教育碩士專業(yè)必修課程是指學(xué)生通過研習(xí)任課教師提供的專業(yè)學(xué)習(xí)材料以及在與教師、同學(xué)交往互動后所獲得的體驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的著力點(diǎn)在于“實(shí)踐性”?！皩?shí)踐性”決定了教育碩士專業(yè)必修課程的目標(biāo)定位，也決定了課程內(nèi)容選擇的基本要求。專業(yè)必修課程是教育碩士必修的專業(yè)課程，在教育碩士課程體系中占有核心地位。建設(shè)實(shí)踐取向的教育碩士專業(yè)必修課程就必須突出中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容來源于中小學(xué)教育實(shí)踐并回歸到中小學(xué)教育實(shí)踐。

有研究者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn)，教育碩士專業(yè)“學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)”一直處于“缺位”狀態(tài)，①這給全日制教育碩士專業(yè)必修課程的設(shè)置、定位和實(shí)施帶來一系列的問題。調(diào)查顯示，近年來包括專業(yè)必修課程在內(nèi)的“我國大部分高校的教育碩士課程教學(xué)體系都是依托培養(yǎng)教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行的”，“在學(xué)科化的課程教學(xué)體系和學(xué)術(shù)化的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約下，教育碩士的課程教學(xué)體系建立在學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)之上，專業(yè)性、技能性的課程教學(xué)內(nèi)容被淡化”。②美國一些大學(xué)則運(yùn)用NBPTS（美國全國教學(xué)專業(yè)委員會）的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育碩士的專業(yè)課程內(nèi)容，有效地解決了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)置問題。NBPTS提出了教師專業(yè)的五項(xiàng)核心主張：1.教師對學(xué)生及其學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任；2.教師熟悉所教科目的內(nèi)容，并知道如何把它們教給學(xué)生；3.教師有責(zé)任管理和組織學(xué)生學(xué)習(xí)；4.教師能系統(tǒng)地對教育實(shí)踐進(jìn)行思考，并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；5.教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。③據(jù)此，美國明尼蘇達(dá)—杜魯斯大學(xué)教育學(xué)院為教育碩士設(shè)立了與NBPTS五項(xiàng)核心主張相一致的課程，針對上述NBPTS第一項(xiàng)和第五項(xiàng)核心主張，該校設(shè)置了“系統(tǒng)情境中的教與學(xué)”和“領(lǐng)導(dǎo)、變革與合作”等課程，確定了教育碩士與同事在課內(nèi)外的合作活動和在社區(qū)開展的工作；針對第二項(xiàng)核心主張，設(shè)置了“教和學(xué)的基礎(chǔ)：課程理論與設(shè)計(jì)”等課程，確定了現(xiàn)場教學(xué)、將課程目標(biāo)與課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來等運(yùn)用理論于實(shí)踐的活動。④加拿大教育碩士專業(yè)方向的課程設(shè)置也“注重提高學(xué)生的專業(yè)能力”，為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供必要的實(shí)踐知識和技能，為在職人員創(chuàng)造機(jī)會提高他們的學(xué)術(shù)水平和能力，重視培養(yǎng)中小學(xué)教育的專業(yè)管理人員。每個(gè)研究方向的課程結(jié)構(gòu)，大致可以分為以下幾部分：專業(yè)核心課程（教育各專業(yè)的基本理論或研究）、教育研究方法類課程、專業(yè)拓展類課程、選修課程（在其中學(xué)生必須修習(xí)幾門專業(yè)方向內(nèi)的課程）、專題研討課程（專業(yè)方向內(nèi)理論或?qū)嵺`中的熱點(diǎn)問題），⑤課程設(shè)置較為突出研究方法類課程。從上述案例可以看出，以“運(yùn)用理論于實(shí)踐”為核心目標(biāo)重構(gòu)教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容十分必要的。

實(shí)踐取向的學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程，出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)聚焦于歷史學(xué)科教育的實(shí)踐能力，同時(shí)應(yīng)具有三個(gè)基本特征： 1.理論特征。專業(yè)必修課程的專業(yè)性首先體現(xiàn)在專業(yè)理論層面，歷史學(xué)科教學(xué)方向有自己的學(xué)科理論、課程與教學(xué)理論，專業(yè)學(xué)位課程必須建構(gòu)較為系統(tǒng)的老師學(xué)科知識體系和課程教學(xué)知識體系，這一理論體系必須達(dá)到優(yōu)秀歷史教師必須掌握的歷史學(xué)科知識與課程教學(xué)知識。2.實(shí)踐特征。專業(yè)必修課程內(nèi)容必須與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系，并能夠有效搭建起“把理論知識運(yùn)用于實(shí)踐”的橋梁，專業(yè)必修課程的落腳點(diǎn)是歷史學(xué)科教育實(shí)踐。3.理論與實(shí)踐交互的特征。專業(yè)必修課程實(shí)施的著力點(diǎn)是理論知識與實(shí)踐能力交往互動的過程，在課程實(shí)施過程中，既要從豐富多樣的教育實(shí)踐中抽取出學(xué)科教育的理論特征，又能把掌握的專業(yè)理論語用到具體情境的教育實(shí)踐中去。

（一）歷史學(xué)科教學(xué)知識是中學(xué)歷史教師的核心知識

美國學(xué)者舒爾曼最早提出“學(xué)科教學(xué)知識”這一俗語，他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識是教師的核心知識，具有實(shí)踐特性。教師學(xué)科教學(xué)知識是由課程知識、內(nèi)容知識、學(xué)習(xí)者知識、情境脈絡(luò)知識、一般教學(xué)法知識和教育目標(biāo)等經(jīng)過教學(xué)推理行動形成的，⑥這種推理行動需要在教學(xué)實(shí)踐中通過對“課程知識”等靜態(tài)的知識進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)化、教學(xué)、評價(jià)、反思并產(chǎn)生新的理解，才能產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)知識，這種學(xué)科教學(xué)知識是教學(xué)知識的合金，具有鮮明的實(shí)踐性。Cochran、DeRuiter、King等人發(fā)展了舒爾曼研究提出的“學(xué)科教學(xué)知識”概念中的“knowledge”一詞的含義應(yīng)是“knowing”，該模型提出了四種類型的教師知識：學(xué)科知識、學(xué)生的知識、背景的知識、教學(xué)法知識，四種類型知識之間是相互影響、相互聯(lián)系的“關(guān)系”。因此，Cochran對學(xué)科教學(xué)知識的定義是：“教師對教學(xué)知識、學(xué)科知識、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識的綜合理解。”①具有實(shí)踐性的教師學(xué)科教學(xué)知識具有以下特點(diǎn)：1.是教師專業(yè)知識的合金；2.是在教學(xué)實(shí)踐中不斷內(nèi)化而形成的； 3.是一種內(nèi)隱的知識；4.在教師的教學(xué)實(shí)踐中得以表現(xiàn)。由于學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)學(xué)位課程承擔(dān)著培養(yǎng)“優(yōu)秀中學(xué)歷史教師”的任務(wù)，而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士實(shí)踐性歷史學(xué)科知識的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教育碩士專業(yè)學(xué)位課程的核心目標(biāo)。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)學(xué)位課程在課程內(nèi)容的選擇應(yīng)致力于歷史教師實(shí)踐性歷史學(xué)科知識的發(fā)展，呈現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特征。就合格的中學(xué)歷史教師而言，基礎(chǔ)是掌握必備的歷史學(xué)科專業(yè)知識，即歷史知識、歷史思維和歷史的語言表述必須是專業(yè)的，但是有了這些學(xué)科專業(yè)知識和能力并不能必然成為一名合格或優(yōu)秀的歷史教師，其中最為關(guān)鍵的實(shí)踐性知識，這是教師如何把歷史和學(xué)習(xí)歷史的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的歷史學(xué)科教學(xué)知識。

（二）依據(jù)教育碩士學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性知識已有的水平

我們通過對上海、江西和甘肅三所師范大學(xué)新入學(xué)的62位學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士發(fā)放問卷，主要從基本情況、學(xué)生時(shí)代歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)、本專科期間專業(yè)學(xué)習(xí)、歷史教育實(shí)習(xí)（教學(xué)實(shí)踐）等四個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)如下：

1.生源構(gòu)成以應(yīng)屆本科生為主，大部分教育碩士沒有教師從業(yè)經(jīng)歷。

2.大部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士（研究生）對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段。中學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的歷史教學(xué)策略對于其對歷史教育的理解影響比較大，大學(xué)歷史課程與歷史教學(xué)論教師雖然也有一定的影響，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)的階段。

3.大部分學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士本、?？破陂g教師實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)綜合化程度不高。

4.歷史教育專業(yè)實(shí)踐活動能力普遍較低。

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士認(rèn)為課堂教學(xué)面臨的主要困難來自兩個(gè)方面：（1）學(xué)生方面：中學(xué)生參與度低，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動，中學(xué)生閱讀量有限，學(xué)生史料的查閱和辨析能力偏低，等等；（2）教師方面：缺少有效指導(dǎo)中學(xué)生的策略性知識，文獻(xiàn)史籍閱讀量不足導(dǎo)致對教科書解讀不深，依賴網(wǎng)絡(luò)資源，難以把握教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)情分析不足，不知道如何喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和歷史意識，教師歷史專業(yè)知識的欠缺，對中學(xué)生管理紀(jì)律等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，課堂討論容易偏離軌道，受應(yīng)試教育影響太深，等等。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的學(xué)科知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)的知識均呈現(xiàn)出鮮明的碎片化狀態(tài)，歷史學(xué)科知識的欠缺、學(xué)科教學(xué)知識都嚴(yán)重不足，而最為突出的則是后者。

施良方教授認(rèn)為，一般說來選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意以下標(biāo)準(zhǔn)：1.“注意課程內(nèi)容基礎(chǔ)性”；2.“課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會生活”；3.“課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應(yīng)”。②學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的專業(yè)必修課程內(nèi)容與中學(xué)教育歷史課程內(nèi)容最大的不同是專業(yè)性的，參照國際上教育碩士專業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，可以從參考以下三個(gè)要素來選擇專業(yè)必修課程的內(nèi)容：

（一）參照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國培計(jì)劃教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》

2012年2月，教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[教育部文件教師（2012）1號]。強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要以“能力為重”，認(rèn)為合格的中學(xué)教師需要“把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究中學(xué)生，遵循中學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”。這套標(biāo)準(zhǔn)主要從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力具體規(guī)定了中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，其中，“專業(yè)知識”部分的“學(xué)科知識”“學(xué)科教學(xué)知識”，“專業(yè)能力”部分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施”是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。而2012年5月教育部頒發(fā)的《國培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性，其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)指向?qū)嵺`性的原則是：“思想性與專業(yè)性相結(jié)合……遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律，提高教師專業(yè)能力；理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，既注重理論知識學(xué)習(xí)，又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法。”在這一原則的指導(dǎo)下，主要參照教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個(gè)方面闡述了培訓(xùn)課程的內(nèi)容，并在專業(yè)能力部分提出了“教學(xué)研究”能力的培訓(xùn)要求。上述兩套標(biāo)準(zhǔn)的頒布，為合格歷史教師和優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此，在學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇上，要強(qiáng)化“歷史專業(yè)知識”，獲取與“歷史教學(xué)專業(yè)能力”提升方面的課程內(nèi)容，要對學(xué)科教學(xué)能力和研究能力相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)科教學(xué)（歷史）教育碩士成長為優(yōu)秀中學(xué)歷史教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，國外歷史教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也為學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的課程設(shè)置提供了有益的參考。2005年，美國伊利諾伊州頒布了詳細(xì)的教師標(biāo)準(zhǔn)，明確指出“教師資格證獲得者，必須擁有豐富的學(xué)科知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法，并決心不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)”，從“教職人員的總體要求—教師標(biāo)準(zhǔn)—社會科學(xué)核心標(biāo)準(zhǔn)—?dú)v史學(xué)具體標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)層次提出要求，強(qiáng)調(diào)歷史教師要具備教師的基本素養(yǎng)和要求后，還必須具備歷史基本知識，掌握歷史學(xué)研究方法和專業(yè)理論。①這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，合格的歷史教師應(yīng)具備扎實(shí)的歷史學(xué)本體性知識，但前提是作為一名教師應(yīng)該具備的知識內(nèi)容、個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)、差異等指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法。2006年，澳大利亞歷史教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目研究委員會制定的歷史教師課程標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與作了規(guī)定，對專業(yè)知識提出的要求是：1.教師需要知道的學(xué)科知識；2.教師需要知道學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史文化；3.教師要知道他的學(xué)生。②其中的第二條，則相當(dāng)于舒爾曼所說的歷史學(xué)科教學(xué)知識。對歷史專業(yè)教育碩士而言，第二、三條是直接指向歷史教學(xué)實(shí)踐的，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識。

（二）參照歷史教師專業(yè)知識研究的最新成果

長期以來，歷史教師的專業(yè)知識要求一致強(qiáng)調(diào)歷史本體性知識，認(rèn)為教師的知識體系主要由歷史專業(yè)知識、文化知識和教育教學(xué)知識（包括歷史課程與教學(xué)論知識）。但是近年來，一些青年研究者以不同水平的歷史教師為個(gè)案開展的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)，歷史教師的專業(yè)知識、教學(xué)知識、課程知識在實(shí)踐中呈現(xiàn)出個(gè)性化、情境化、默會性和綜合性特征，這些研究為歷史教師教育類課程的設(shè)計(jì)提供了一定的參考。

（三）分析學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士已有的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇固然要服務(wù)于中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)目標(biāo)，如果課程內(nèi)容不能與學(xué)生已有的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，對全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響也不會很大。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇，必須充分考慮到全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士已經(jīng)掌握的理論知識、實(shí)踐能力以及他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并盡可能地使課程內(nèi)容與之相適應(yīng)，這不僅有助于全日制學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士在未來成為高素質(zhì)的歷史教師，而且還有助于他們將來成為具有較強(qiáng)研究意識和研究能力的優(yōu)秀歷史教師。通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士以應(yīng)屆本科生為主，他們對歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段，教育實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)專業(yè)化程度不高，專業(yè)實(shí)踐活動能力普遍較低。這種現(xiàn)狀與優(yōu)秀中學(xué)歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距，因此，專業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生已有的水平出發(fā)，注重基礎(chǔ)性，確保課程內(nèi)容的廣度與深度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。

（四）面向真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活

真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活是豐富多彩的，具有鮮明的實(shí)踐特征。學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程的內(nèi)容要面向真實(shí)的專業(yè)生活，理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都必須能夠?qū)W科教育教學(xué)中的問題。在真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活中，備課、上課、考試評價(jià)、聽評課、日常管理都是中學(xué)歷史教師必須完成的專業(yè)事務(wù)，也是歷史教學(xué)研究的核心內(nèi)容，也是學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程內(nèi)容選擇繞不開的內(nèi)容。

學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士專業(yè)必修課程一般包括“歷史學(xué)科課程研究與教材分析”“歷史學(xué)科教學(xué)與案例分析”“歷史學(xué)科教育測量與教育評價(jià)”和“歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿專題”四門課程。這四門課程核心目的是培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的歷史教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力，指向優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的培養(yǎng)目標(biāo)，前者是第一位的，后者是第二位的。2014年以來，我們已在上海師范大學(xué)和西北師范大學(xué)舉辦了兩屆學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士教學(xué)技能大賽，發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力比較欠缺，尤其缺乏將歷史學(xué)知識、教學(xué)知識、學(xué)生的知識進(jìn)行整合的教學(xué)能力，也即歷史學(xué)科教學(xué)知識。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）方向教育碩士的課程很有必要以歷史學(xué)科教學(xué)知識為核心整合專業(yè)必修課程的內(nèi)容體系，在提高他們教學(xué)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)歷史教育教學(xué)的研究能力。

歷史學(xué)科教學(xué)知識，在實(shí)踐中體現(xiàn)為在特定的教學(xué)情境中，一節(jié)歷史課教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的抉擇。因此，學(xué)科教學(xué)（歷史）專業(yè)教育碩士的專業(yè)必修課程可直面這些問題，以案例教學(xué)的形式組織課程內(nèi)容。教育部教指委規(guī)定的四門專業(yè)必修課程內(nèi)容應(yīng)該有一定的交叉，如都包含歷史課程目標(biāo)與內(nèi)容、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史教學(xué)實(shí)施、歷史教學(xué)研究方法的內(nèi)容，但又各有側(cè)重，因此，專業(yè)必修課程內(nèi)容也應(yīng)注重聯(lián)系，并有所側(cè)重?！皻v史課程研究與教材分析”課程主要解決歷史課教什么的問題，具體包括歷史課程與教材的基本內(nèi)涵和編制的基本理論，理解歷史課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能，熟悉歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和教材內(nèi)容體系，形成較高的教科書解讀能力，并具備獨(dú)立從事對教科書不同類型內(nèi)容進(jìn)行分析解讀的研究能力?！皻v史教學(xué)與案例分析”課程主要解決歷史課怎么教的問題，具體包括掌握歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和歷史課堂教學(xué)的基本理論，熟悉案例研究的方法與流程，形成歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史課堂教學(xué)的基本技能，掌握案例研究的基本方法、流程并在實(shí)踐中運(yùn)用，具備獨(dú)立從事案例研究的能力?！皻v史教育測量與教學(xué)評價(jià)”主要指向歷史課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面如何測量與評價(jià)的問題，具體內(nèi)容包括“歷史課程評價(jià)”“歷史學(xué)業(yè)成就測量與評價(jià)”“歷史課堂教學(xué)測量與評價(jià)”“歷史教師評價(jià)以及我國歷史學(xué)習(xí)測試的發(fā)展歷程與趨勢”等。這四門課程的核心內(nèi)容都必須指向以歷史學(xué)科教學(xué)知識為中心的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力的培養(yǎng)，同時(shí)必須與其他相關(guān)課程有效銜接和溝通?！皻v史教育前沿專題研究”主要了解歷史課程、教學(xué)、評價(jià)與研究方法等不同方面最新的研究內(nèi)容、方法和動態(tài)，并通過自主查閱資料，進(jìn)一步豐富和拓展歷史課程、教學(xué)、評價(jià)與研究方法等專業(yè)領(lǐng)域一些感興趣的問題的研究，并訓(xùn)練文獻(xiàn)綜述能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

中學(xué)歷史教師的核心知識無疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教學(xué)知識，但在當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育階段實(shí)行國家、地方和校本課程三級課程管理的課程改革背景下，國家課程校本化、開發(fā)并實(shí)施具有鮮明地方特色的校本課程也是優(yōu)秀的歷史教師不可缺少的實(shí)踐性知識。具有地方特色的歷史課程資源、校本課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對國家歷史課程的學(xué)習(xí)有重要的補(bǔ)充作用。如筆者所在學(xué)校在客家史和蘇區(qū)史領(lǐng)域的研究很有特色，因此，在教育碩士專業(yè)必修課程和選修課程中貫穿地方歷史課程資源和校本課程開發(fā)與實(shí)施的內(nèi)容，對教育碩士碩士能力的提升有很大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，教育碩士學(xué)科教學(xué)（歷史）方向的研究生對這方面內(nèi)容特別感興趣，通過“王陽明與贛南地域文化”“客家遷移史與客家文化”等高中校本課程案例學(xué)習(xí)，比較有效地促進(jìn)了教育碩士地方課程資源和校本課程開發(fā)能力。

【作者簡介】王從華，上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士后，贛南師范大學(xué)文學(xué)院副教授，主要從事學(xué)科課程與教學(xué)論研究。

姬秉新，西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要從事中國近現(xiàn)代史與歷史課程與教學(xué)論研究。

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