陳國平

摘 要：隨著教學模式的不斷推進，更科學、有效的小學英語教學如何開展，如何在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性是當前小學英語教育亟待解決的問題。本文在生本教育理念基礎(chǔ)上，著眼于培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力。結(jié)合教學實際，提出課程啟蒙要以培養(yǎng)興趣為先，激發(fā)學生的好奇心，前置性作業(yè)能提高學生的學習自學能力，小組合作學習和小老師教學則能充分發(fā)揮學生能動性，這些有機結(jié)合能夠有效促進小學英語教學向更優(yōu)方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語教育;核心素養(yǎng);生本;模式

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0175-01

當前我們的教學現(xiàn)狀大多是，學生上課要認真聽講，課后要背誦復習做家庭作業(yè)、再現(xiàn)教師傳授的知識，這種以教師為中心的教學活動及教學設(shè)計，讓學校成為工廠，學生成為產(chǎn)品，教師就是加工的機器，追求的片面性—效率。而從根本上忽略了孩子的個性。孩子們是有感情、有靈性、有天賦的生命。學生不只是教學的對象，同時也是教學的資源、學習的主體;教師不只是知識信息的傳遞者，同時還是課堂上不同信息的接受者、傾聽者、處理者;教學不只是預設(shè)計劃的執(zhí)行，同時更是師生、生生相互的作用過程。中國教育史上的先人是偉大的，他們在幾千年前就有：“授之以魚，不如授之以漁”的精辟論述。

在這些年的英語教學過程中，我以生為本，結(jié)合核心素養(yǎng)導向，充分發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)自主學習能力;展開小組合作、探究學習，培養(yǎng)合作學習及探究能力。

1.課程啟蒙，激發(fā)學習興趣

興趣是學習的最好導師，任何教學應(yīng)當以培養(yǎng)興趣為先，激發(fā)學生的好奇心、能動性。例如，在進行英語啟蒙教育時，進行故事導入，激發(fā)入題。于是我開始了講述：“二十年前，有一個美國朋友到美麗的武當山去旅游，之后，他走進了一家商店，想買一支鋼筆，他對服務(wù)員說：“Show me a pen ，please”服務(wù)員不懂英語，就給他拿了一個“盆”子。美國人看后直接搖頭說：“NO！ NO！ NO！”我們的服務(wù)員聽了以后，把盆子左看看，右看看，不解的看著美國人說：“不漏不漏”聽到這兒，小朋友們哈哈大笑起來?！拔覀円欢〞W好英語，這樣，我們就不會出丑，我們會變得很完美。想學好英語，還是要講究方法，遵守課堂紀律……，這樣娓娓道來，順勢而教，水到渠成。

2.前置性作業(yè)，提高自學能力

生本教育”是以學生為本的教育，它提出的教學原則是：先學后教，以學定教?！跋葘W后教”就是通過學生先學習，確定課堂教學的起點，把學生先學的內(nèi)容叫做“前置性學習”。在課堂上，充分挖掘?qū)W生學習的潛力，而教師只是根據(jù)學情進行教學。因此，我在開學時，給每位學生發(fā)放了一張“致家長的一封信”，上面明確寫清楚每個單元應(yīng)提前完成的任務(wù)，經(jīng)過檢查，大多數(shù)的孩子完成的較好。上課時，看到他們的激動與興奮，以及學習的主動性，大面積的參與率，讓我看到了孩子們久違的笑容。我堅持且堅信培養(yǎng)學生提前學習的良好習慣，最終會形成孩子們的自學能力，這將為孩子們的終身學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.小組合作學習，發(fā)揮學習能動性

小組合作學習，會讓學生樂學，教師樂教，是一種有效的教學方法。走進生本的課堂，我們總會發(fā)現(xiàn)，教師經(jīng)常采用小組合作的形式組織教學活動。采用小組合作學習的教學形式，將大班化整為零，以點帶面，開展以組為單位的學習交際活動，能夠調(diào)動學生的積極性和競爭性，發(fā)揮他們的互助精神，培養(yǎng)他們的參與意識，進而爭強集體的榮譽感，并取得良好的教學效果。

4.小老師教學，激揚學習內(nèi)在靈動

小老師式教學，就是激發(fā)學生自己當老師，主動發(fā)現(xiàn)學習中的問題，可以有效改善學生上課不認真聽講，課堂紀律不好的情況。如，我在課堂請兩位同學進行對話：A： Whos your English teacher ？ B：Miss Chen . A： Whats he （應(yīng)用she） like ？聽到此，這時，我大聲疾呼：“糾錯有獎”這時，就有同學高高的舉起手諍諍有詞地說：“Miss Chen 是女士，應(yīng)該用she，應(yīng)該問Whats she like ？”“他糾的錯真準確，老師獎給他一個笑臉，好不好？”掌聲一片。

“糾錯有獎”使同學們實現(xiàn)了“雙贏”。讀錯的同學可以改正錯誤，以后會讀的更準確。糾錯的同學，不僅得到了老師的贊賞，同學的謝意，更是一種“成功感”的滿足。最重要的是培養(yǎng)了學生良好的英語學習習慣，激活了學生學習知識的內(nèi)力。同時也提高了他們的聽說讀的技能，為他們以后進一步綜合運用英語的能力奠定了基礎(chǔ)。

5.結(jié)語

生本教育和核心素養(yǎng)的特點都是突出學生、突出學習、突出合作、突出探究。兩者都是依靠學生、為學生設(shè)計的教育和教學，其核心理念不謀而合。注重教學的交付，把可以交付的教學內(nèi)容托付給學生。教師運用恰當?shù)姆椒ê褪侄伪M快地讓學生自己活動起來，去獲得知識，去解決問題。讓學生處于一種真正自主的狀態(tài)中，從而使學生的潛能得到激發(fā)，天性得到張揚。我們堅信在生本教育的路上，隨著學生自主學習能動性的激發(fā)和能力的提高，隨著核心素養(yǎng)導向的不斷深入，相信在不斷探索和改進的教學模式下，問題會逐漸迎刃而解，生本和核心素養(yǎng)將會迎來一個又一個成功的典范。

參考文獻

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[2]許衛(wèi)平.初中英語生本教學的實踐與探究[J].英語教師，2018（03）：68-70