嚴(yán)瑾

【摘要】在小學(xué)語文課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲化教學(xué)方式， 有助于學(xué)生快速進(jìn)入課堂， 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的難點(diǎn)， 深化學(xué)生的情感體驗(yàn)， 讓學(xué)生更科學(xué)、更快樂、更有效地學(xué)習(xí)語文，從而提高語文課堂學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? ?游戲化? ?課堂教學(xué)

一、游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。教師利用游戲向?qū)W生傳遞特定的知識(shí)和信息。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)游戲的喜愛和對(duì)新鮮的互動(dòng)媒體的好奇心，將游戲作為與學(xué)生溝通的平臺(tái)，使信息傳遞的過程更加生動(dòng)，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動(dòng)元素引入溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文課堂游戲化教學(xué)的意義

游戲即生活，游戲即教育。教師在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用游戲化教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語文課堂游戲化教學(xué)的策略

1.拼音教學(xué)游戲化

進(jìn)入小學(xué)，語文課堂是從學(xué)習(xí)漢語拼音開始的，實(shí)施漢語拼音的教學(xué)融入“真假好朋友”“聲母韻母對(duì)對(duì)碰”“拼音句子接龍”等游戲的方法。

以“聲母韻母對(duì)對(duì)碰”游戲?yàn)槔?，?dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完單韻母和聲母之后就可以進(jìn)行。即便沒學(xué)韻母，都可以通過這個(gè)游戲反復(fù)練習(xí)聲母和韻母的拼讀。游戲需要兩人以上圍成一圈坐好，教師把聲母和韻母做成卡牌，選出一個(gè)學(xué)生當(dāng)組長，組長隨機(jī)把聲母牌發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，韻母牌打亂順序洗好放在中央。學(xué)生按順時(shí)針摸韻母牌并翻開亮牌，看自己手上的聲母牌可否與其進(jìn)行拼讀。如果找到有牌可以拼讀，就說：“碰！”并正確拼讀成功即能得到這張韻母牌。如果第一個(gè)學(xué)生不能拼讀，就順延到下一個(gè);如果其余幾個(gè)都不能拼讀，則這張韻母牌壓到待摸韻母牌最下面。所有的韻母牌摸完后，得韻母牌最多者為贏家。這款游戲可以鍛煉學(xué)生在自主狀態(tài)下進(jìn)行聲母和韻母的配對(duì)拼讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音拼讀的興趣。

2.識(shí)字教學(xué)游戲化

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以通過紙牌識(shí)字、表演識(shí)字、接龍識(shí)字等豐富的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、樂中識(shí)”。

以紙牌識(shí)字游戲來說。教師課前制作文字紙牌，每個(gè)學(xué)生分發(fā)相同數(shù)量的數(shù)字紙牌，但只有正確讀出上面的文字才能將其拿出，然后在規(guī)定時(shí)間內(nèi)誰拿出的紙牌最多誰就獲勝，借此來激發(fā)學(xué)生識(shí)字認(rèn)字的興趣，并加深學(xué)生對(duì)相關(guān)漢字的記憶。在此過程中，學(xué)生如果有不認(rèn)識(shí)的字，可以及時(shí)求教老師和同學(xué)，這樣不僅能夠增進(jìn)師生之間的互動(dòng)，而且能夠有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.閱讀教學(xué)游戲化

興趣是最好的老師。只有對(duì)一件事情產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)在這件事情上投入更多的時(shí)間和精力，閱讀寫作課的學(xué)習(xí)同樣如此。

筆者曾經(jīng)上過一節(jié)《活了100萬次的貓》的繪本閱讀游戲課，這本書是日本作家佐野洋子創(chuàng)作的。書中主要講述的是有一只虎斑貓活了100萬次，死了100萬次，卻從來不喜歡它這100萬個(gè)主人，并且一次也沒有哭過。直到它成為野貓，才開始自我覺醒。后來遇見并愛上了白貓，為它付出愛。最后白貓死了，虎斑貓哭了100萬次，也安詳死去，再也沒有活過來。課堂伊始，筆者深情講述野貓前半生的6次生死輪回。隨后玩游戲——“記憶大師”，看看誰是記憶大師，回憶在這些生活經(jīng)歷中，你還記得這只虎斑貓的主人曾經(jīng)有誰嗎？貓是怎么輪回到下一世的？教學(xué)課件出示兩組圖片，都有貓的主人和貓一生中最后的結(jié)局，看看誰能快速找到。此處用“記憶大師”的游戲，翻牌匹配，來幫助學(xué)生簡單回顧虎斑貓的6次前半生。任務(wù)相對(duì)簡單，目的是引起學(xué)生的興趣，并保持參與游戲的動(dòng)力。

在教學(xué)習(xí)作時(shí)，筆者組織學(xué)生玩了“生命轉(zhuǎn)盤游戲”，游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)習(xí)小組長做代表，點(diǎn)擊轉(zhuǎn)盤，結(jié)果指向的角色將作為仿寫對(duì)象，小組討論仿寫繪本故事，最后選派兩個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)。一說到仿寫，學(xué)生多少會(huì)有抵觸心理，但如果是在游戲中的隨機(jī)仿寫，具有未知性，可以激發(fā)學(xué)生好奇心與挑戰(zhàn)的興趣，加上小組成員的團(tuán)體互助性，從而更好地完成想象仿寫。學(xué)生們聽故事不僅專心，還很會(huì)思考分析。

教學(xué)這堂課時(shí)，筆者選擇的是四年級(jí)學(xué)生。四年級(jí)學(xué)生有了大量積累字詞的基礎(chǔ)，但剛剛接觸作文，難免會(huì)有一定的畏難情緒。而繪本是他們熱愛的文本形式，以繪本為載體，運(yùn)用游戲化元素來進(jìn)行仿寫教學(xué)，一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，促進(jìn)寫作能力的提高。

四、小學(xué)語文課堂游戲化教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.游戲要圍繞語文教學(xué)為中心

假如在語文課堂上只是玩游戲而忽略了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，那就違背了游戲化教學(xué)的宗旨。教師應(yīng)該思考讓學(xué)生學(xué)什么，這些游戲或游戲元素將如何幫助他們達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，避免為了游戲化而游戲化。

2.游戲要符合學(xué)生的需求和心理特征

當(dāng)教師在課堂上進(jìn)行游戲化教學(xué)時(shí)，想想學(xué)生的具體需求，選擇對(duì)學(xué)生有吸引力的游戲和游戲元素。此外，要確保游戲?qū)W(xué)生來說既不是太簡單也不是太難，如果游戲太簡單，學(xué)生可能會(huì)感到無聊;如果游戲太難，學(xué)生可能會(huì)感到壓力，從而選擇放棄。

3.注重游戲的公平性

不管是教學(xué)還是游戲，應(yīng)把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生積極表現(xiàn)，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特長，要讓全體學(xué)生參與到游戲中來，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇敢表達(dá)，盡量讓學(xué)生們?nèi)谌氡舜说幕?dòng)中。

4.注意調(diào)整課堂教學(xué)語言和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

改變課堂教學(xué)的“語言”體系，如完成課堂作業(yè)稱為“開始一項(xiàng)任務(wù)”;小組合作完成任務(wù)改稱為“聯(lián)盟”獲勝。給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)不再是簡單的“你真棒！你太厲害了！”而是改為擁有確定數(shù)量的“經(jīng)驗(yàn)值”，學(xué)生的積累就可以逐漸提升到特定等級(jí)。讓學(xué)生通過獲得經(jīng)驗(yàn)值、排行榜上的排名，或者數(shù)字徽章，從而取得季度獎(jiǎng)勵(lì)，以增加對(duì)他們的激勵(lì)作用。

5.及時(shí)給學(xué)生“留白”

教育的游戲化模式不僅僅為了好玩。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留思考的時(shí)間，幫助他們消化所學(xué)內(nèi)容。如可以提出系列問題：你從這次體驗(yàn)中學(xué)到了什么？你將如何利用今天學(xué)到的東西？

教師在語文課堂中運(yùn)用游戲化教學(xué)，是為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲元素的驅(qū)動(dòng)下，使教學(xué)模式自然而然地從傳統(tǒng)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。要使游戲化教學(xué)發(fā)揮更大成效，仍有賴于廣大教師對(duì)語文課堂游戲化教學(xué)作更深一層的探討、嘗試、交流。