小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法思考

朱杰

摘要：良好的識字能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的學(xué)生還未對學(xué)習(xí)形成獨特的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性，且性格活潑好動，容易被新鮮事物所吸引，導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以高度集中，教師需要采用能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。本文分析了情景化課堂教學(xué)對小學(xué)生識字教學(xué)的意義，深入探索了識字教學(xué)的具體方法，希望能夠為小學(xué)語文課堂識字教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化課堂;識字教學(xué);方法探索

引言：小學(xué)語文課堂需要掌握的知識較多，比如拼音、識字、閱讀、寫作等，其中識字是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生所有的教學(xué)活動都是在這個基礎(chǔ)上完成的。由于識字對于小學(xué)生來說比較枯燥乏味，所以教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的識字環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生對課堂識字的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、情景化課堂教學(xué)的相關(guān)概述

情景化課堂模式是通過教師創(chuàng)建的具體情境，為學(xué)生營造趣味十足、生動形象的學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高對知識的敏感性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性。情景化課堂教學(xué)模式的提出，改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，符合小學(xué)生年齡較小、好奇心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點，教師所講的內(nèi)容更貼近學(xué)生的日常生活，便于學(xué)生接受，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率【1】。所以教師要提高對情景化課堂的重視，深入研究情景化課堂的創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生在情景化課堂中感受學(xué)習(xí)的快樂，刷新學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠熱愛語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、情景化課堂對于識字教學(xué)的意義

情景化課堂能夠顯著提高識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，充分考慮了小學(xué)生心理發(fā)育特征、性格特征、學(xué)習(xí)特征，符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，但對于小學(xué)生識字教學(xué)意義重大。首先，情景化課堂符合新課程改革的要求，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，會充分考慮學(xué)生的個體差異，而且在教學(xué)過程中教師可以通過觀察學(xué)生的舉動，對學(xué)生進(jìn)行全面的了解，有利于掌握學(xué)生識字能力及學(xué)生字詞的積累量。其次，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識，在情景化課堂中，學(xué)生會表現(xiàn)出濃烈的學(xué)習(xí)興趣，并且會逐漸形成主觀能動性，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，這樣學(xué)生會在日常的生活和學(xué)習(xí)中通過自主學(xué)習(xí)，豐富自身詞匯量的積累，提升識字能力。最后，情景化課堂能夠增強(qiáng)師生間、生生間的互動，有利于打造良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠與教師打好配合，通過與同學(xué)的互動和溝通，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)而全面提升班級整體的學(xué)習(xí)效率。

三、小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

（一）利用多媒體教學(xué)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師要發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)工作的順利開展。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，多媒體教學(xué)更具情景化，容易將學(xué)生帶入課文的情境中，讓學(xué)生能夠深刻體會字詞中蘊含的含義，加深學(xué)生的理解，便于學(xué)生鞏固記憶【2】。此外，良好的學(xué)習(xí)氛圍會對學(xué)生產(chǎn)生直觀的影響，能夠潛移默化的影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)而提高識字教學(xué)質(zhì)量。例如，一年級《小小竹排畫中游》的課堂教學(xué)中，其中涉及的生字、生詞眾多，教師可以利用多媒體播放竹排在江中漂動的畫面，讓學(xué)生了解竹排的特征，通過畫面將學(xué)生帶入江南魚米鄉(xiāng)的情境下，這樣有利于他們對生字綠、岸、流、竹、排、游、苗、樹等生字的掌握。利用這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生了解文中所描述的真實情景，加深他們對面字詞的理解，進(jìn)而提升識字教學(xué)的教學(xué)效果。

（二）注重教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)課堂互動

為了讓情景課堂教學(xué)順利開展，教師需要在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)多費心思，注重課前設(shè)計，實現(xiàn)通過特定的情景來讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗的教學(xué)目的，促使學(xué)生能夠主動地融入情景課堂中，幫助學(xué)生形成完善的知識體系，還有利于活躍學(xué)生的思維。教師在在設(shè)計教學(xué)活動時要考慮學(xué)生的年齡特點，由于低年級的學(xué)生自我控制能力較差，很難在課堂上認(rèn)真聽講，因此年齡較小的學(xué)生通常在游戲情境中容易集中注意力。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，為了鞏固學(xué)生對生僻字詞的掌握，教師可以在課堂結(jié)尾組織生字轉(zhuǎn)盤游戲，轉(zhuǎn)盤上分別是課文中烏鴉喝水過程的圖畫，學(xué)生要轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，在指針?biāo)傅膱D片上，學(xué)生要快速說出圖片中所涉及的字詞，如第一幅圖是烏鴉飛著找水和的畫面，轉(zhuǎn)到后，學(xué)生要說出“渴”和“喝”兩個字，以此類推，既能提高學(xué)生的參與率，又能激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而快速提高學(xué)生的識字能力。

（三）生活化情境，貼近生活實際

小學(xué)語文識字教學(xué)中的情境化課堂需要與實際聯(lián)系起來，令設(shè)計的情境更加生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到語文知識的實際價值，同時也更加便于學(xué)生的理解與記憶，最后讓其可以把自己的所學(xué)應(yīng)用于生活中，提高小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣【3】。例如，在《酸的和甜的》教學(xué)中，這篇課文蘊含了生活中的道理，在故事中，明明松鼠、狐貍、兔子、猴子都想吃到樹上的葡萄，但是由于太高吃不到，狐貍就說葡萄是酸的，松鼠和兔子沒有分辨，信了狐貍的話，只有小猴子敢于嘗試，爬上葡萄架，嘗到了甜甜的葡萄，教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識酸、甜、攀、爬、狐貍、葡萄外，還要在教學(xué)中融入生活化的場景，讓學(xué)生通過這個故事明白不要輕易相信別人的話，要勇于自己嘗試的道理，這樣學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是生活中都能養(yǎng)成依靠自己的習(xí)慣，提高語文教學(xué)的實用性。

結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)全面地發(fā)揮出在小學(xué)語文中情景化課堂識字教學(xué)方法的價值和作用，注重為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠融入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，切身感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生課堂的參與度，豐富學(xué)生字詞積累量，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]田慶春.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].讀與寫，2020，17（23）：94.

[2]李敬芳.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].考試周刊，2020，（62）：37-38.

[3]陳智華.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].課外語文（下），2020，（7）：102-103.