張文揚(yáng)

【摘要】針對(duì)三年級(jí)學(xué)生既喜愛閱讀童話，又對(duì)創(chuàng)編童話具有畏難情緒的現(xiàn)狀，關(guān)注課文題材與習(xí)作要求的緊密聯(lián)系，運(yùn)用有效教學(xué)策略，整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)，通過閱讀鋪路、由讀到寫，引導(dǎo)學(xué)生從童話的閱讀范圍、體裁認(rèn)知、創(chuàng)編思路、習(xí)作質(zhì)量等幾方面有序拓展與提升，打破了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的壁壘。

【關(guān)鍵詞】童話閱讀? ?言語實(shí)踐? ?習(xí)作表達(dá)

“我來編童話”是統(tǒng)編版語文教材小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作3”的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，既喜愛閱讀童話，又對(duì)創(chuàng)編童話具有畏難情緒。學(xué)生之所以喜愛，是因?yàn)槌錆M奇思妙想的童話故事一直伴隨著他們快樂成長(zhǎng);之所以畏難，則是囿于年齡特征，以及童話體裁的獨(dú)特性，學(xué)生容易陷入想象不夠豐富、故事不夠生動(dòng)的“狹窄”困境。如何運(yùn)用有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，樂觀自信地創(chuàng)編有趣的童話？筆者嘗試采取以閱讀鋪路，指導(dǎo)學(xué)生開展由讀到寫的思考與實(shí)踐。

一、童話閱讀范圍由“窄”到“寬”

尊重和有效利用學(xué)生已有的童話閱讀積累，有序引導(dǎo)學(xué)生拓寬童話閱讀的范圍，做到既有數(shù)量的增加，更有質(zhì)量的提升，為每次習(xí)作做好閱讀儲(chǔ)備。

結(jié)合第三單元“快樂讀書吧”之《在那奇妙的王國(guó)里》的教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)之初，筆者便引導(dǎo)學(xué)生增加“閱讀量”，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等膾炙人口的經(jīng)典童話。雖然不少學(xué)生早已讀過上述經(jīng)典童話，但隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀能力的提升，再次閱讀必將會(huì)有不同的收獲。學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人的愛好廣泛閱讀，走進(jìn)更為廣闊的童話世界，認(rèn)識(shí)更多奇特的朋友，經(jīng)歷更多不可思議的事情，盡情感受童話人物的喜怒哀樂，童話故事的曲折離奇，童話世界的五彩繽紛。

悄然前置的童話閱讀，學(xué)生沒有壓力，沒有負(fù)擔(dān)，閱讀范圍拓寬了，閱讀視野開闊了，教師的導(dǎo)讀和學(xué)生的交流也至關(guān)重要。尊重學(xué)生對(duì)童話閱讀的個(gè)性化理解，鼓勵(lì)他們講述生動(dòng)的內(nèi)容、扮演喜歡的角色、推薦精彩的篇目。在自由分享的過程中，學(xué)生或?yàn)槲闹械闹魅斯虮Р黄?，或?qū)ξ闹腥宋锏男袨楹拖敕ㄓ挟愖h，或?qū)适碌陌l(fā)展充滿期待……教師適時(shí)地點(diǎn)撥，潛移默化地指導(dǎo)學(xué)生初步感知童話想象豐富、奇特，情節(jié)引人入勝的主要特征。

二、童話感性認(rèn)知由“窄”到“寬”

本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”，編排的四篇課文《賣火柴的小女孩》《那一定會(huì)更好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》均是優(yōu)秀童話故事，分別選自不同作家、不同國(guó)度，寫法獨(dú)特、風(fēng)格迥異，給人啟迪。閱讀教學(xué)過程中充分運(yùn)用這些鮮活的資源，指向童話創(chuàng)編方法的習(xí)得，最大化發(fā)揮四篇課文的“習(xí)作效能”，幫助學(xué)生進(jìn)一步建立對(duì)童話這種文學(xué)體裁的感性認(rèn)知。

1.感知童話“故事力”

遵循童話文本獨(dú)有的特點(diǎn)和學(xué)生喜愛閱讀童話的心理，在教學(xué)中筆者摒棄理性的閱讀分析，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，運(yùn)用多種形式，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注童話故事的表達(dá)方法。每一個(gè)童話故事中，角色、時(shí)間、地點(diǎn)、事情四要素清晰明了，缺一不可;故事情節(jié)張力十足、妙趣橫生;人物形象豐滿鮮明、呼之欲出。筆者引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成童話中的主人公，和他們一起歡笑，一起悲傷，一起歷險(xiǎn)……學(xué)生在奇妙的童話王國(guó)中游歷，在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)童話故事的理解和體驗(yàn)，對(duì)童話中的主人公留下深刻的印象，于無形中受到語言教育、情感教育、審美教育，從而感悟故事的愛與美，感悟生活的真諦，明白做人的道理。

2.感知童話想象力

童話世界無奇不有，學(xué)生在閱讀時(shí)只有發(fā)揮想象，才能真正領(lǐng)略童話的魅力。賣火柴的小女孩5次擦燃火柴，每一次都看到了奇異的幻象，她的美好愿望卻與殘酷的現(xiàn)實(shí)形成鮮明的對(duì)比;一棵樹也有自己的愿望，從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，主人公的生命歷程中不斷產(chǎn)生的愿望逐一實(shí)現(xiàn)，充滿了奇緣、巧合;蟋蟀紅頭居然可以在牛肚子里旅行，驚險(xiǎn)的經(jīng)歷著實(shí)令人匪夷所思;一塊小小的奶酪稀疏平常，卻讓螞蟻隊(duì)長(zhǎng)產(chǎn)生了激烈的思想斗爭(zhēng)……這些故事既開闊了學(xué)生的思路，又給學(xué)生帶來了全新的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步加深了他們對(duì)童話的感性認(rèn)知。

三、童話創(chuàng)編思路由“窄”到“寬”

學(xué)生雖然已經(jīng)具有較為豐富的童話閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是獨(dú)立創(chuàng)編童話故事仍有一定的困難，教師的精心設(shè)計(jì)和進(jìn)一步指導(dǎo)尤為重要。

1.溫故知新，興趣為引

巧妙激活學(xué)生的閱讀積累，引導(dǎo)學(xué)生回顧課內(nèi)外閱讀的最為熟悉或最感興趣的童話故事，重溫印象深刻的個(gè)性鮮明的人物形象或不可思議的故事情節(jié)。在輕松的交流氛圍中，出示學(xué)生感受深刻的“賣火柴的小女孩”的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生一一回憶故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主角、事情等內(nèi)容。隨即以游戲方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，亂序呈現(xiàn)教材中的“國(guó)王、黃昏、廚房”等3組詞語，要求學(xué)生通過PAD智慧學(xué)習(xí)軟件迅速提交九個(gè)詞語的分類，歸納得出結(jié)論，“國(guó)王、啄木鳥、玫瑰花”皆為“不同角色”;“黃昏、冬天、星期天”則屬“不同時(shí)間”;“廚房、森林超市、小河邊”指向“不同地點(diǎn)”。激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)的積極性，使學(xué)生可以依據(jù)這些必備要素創(chuàng)編屬于自己的神奇童話。

2.廣開渠道，思路為闊

在童話世界里，萬物都可以像人一樣會(huì)說話，有活動(dòng)，有思考，有喜怒哀樂。教師要讓學(xué)生明白：不同的角色，不同的時(shí)間，不同的地點(diǎn)，所發(fā)生的故事也完全不同。即使同一個(gè)角色，在不同的故事里，也會(huì)有不同的個(gè)性彰顯。如各種童話故事里的國(guó)王形象，有的威嚴(yán)睿智，有的愛民如子，有的荒唐愚蠢……以自由表達(dá)為宗旨，打開學(xué)生思維的閥門，使其暢所欲言地表述，在不同的時(shí)間和地點(diǎn)，可能發(fā)生的有趣情節(jié)，體現(xiàn)國(guó)王、啄木鳥、玫瑰花等角色的鮮明形象。

3.追問梳理，想象為豐

任何一個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事，角色、時(shí)間、地點(diǎn)等要素都可能不止一個(gè)。盡可能多角度地為學(xué)生提供素材，并創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思童話情節(jié)時(shí)聯(lián)系生活、不斷追問、及時(shí)梳理、大膽想象。筆者在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的“夕陽西下、炊煙裊裊、山羊忙碌、香氣撲鼻”的童話情境，啟發(fā)學(xué)生將看到此情此景產(chǎn)生的好奇變成疑問：山羊媽媽做了這么豐盛的晚餐，是誰要過生日？還是發(fā)生了開心的事？是過節(jié)還是聚會(huì)……五十個(gè)學(xué)生自會(huì)有五十種猜測(cè)與構(gòu)思。在交流分享過程中，筆者尊重學(xué)生的奇妙想象，獨(dú)特之處不吝鼓勵(lì)，不當(dāng)之時(shí)細(xì)致點(diǎn)撥，學(xué)生信心倍增，興致盎然。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生四人一組將童話創(chuàng)編用語言描述，甚至邊編邊演，在生動(dòng)活潑的互動(dòng)中集思廣益，豐富想象。

四、童話編寫質(zhì)量由“窄”到“寬”

筆者關(guān)注學(xué)生由編到寫童話故事的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生剛剛升入三年級(jí)不久，習(xí)作能力的提升有待循序漸進(jìn)地訓(xùn)練與培養(yǎng)。由口語創(chuàng)編到提筆習(xí)作，畢竟還是有難度的。筆者分層設(shè)計(jì)，分步實(shí)施，努力提高學(xué)生對(duì)童話故事的編寫水平。

1.適度要求

筆者指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握習(xí)作的目標(biāo)要求，保護(hù)其創(chuàng)編童話的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生即時(shí)習(xí)作，不拔高要求，不增加難度，只要做到角色、時(shí)間、地點(diǎn)等要素齊全，寫清楚發(fā)生的故事即可。同時(shí)，筆者還提示學(xué)生或以角色為題，或以情節(jié)為題，一篇獨(dú)創(chuàng)童話便由此完成。

2.再讀修改

文章不厭百回改。筆者重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。筆者會(huì)提示學(xué)生小聲朗讀自己的“作品”，如發(fā)現(xiàn)語句不夠通順之處，試著使用剛學(xué)的修改符號(hào)及時(shí)修改，直到讀得通順，且能清楚表達(dá)即可。再發(fā)揮讀者效應(yīng)，通過小組合作、“拜讀彼此作品”，圍繞“要素齊全、想象豐富、文通句順”等習(xí)作要求發(fā)表自己的看法或建議，在相互啟發(fā)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生體會(huì)到，習(xí)作是為了與人交流，要表達(dá)清楚自己的意思，讓別人看明白，從而提高學(xué)生的童話編寫水平。

3.編輯成集

編輯成集可以強(qiáng)化習(xí)作的交際功能。經(jīng)過學(xué)生自改、同學(xué)互改、教師批改等環(huán)節(jié)，學(xué)生們創(chuàng)編的童話故事都充滿童趣，富于幻想。筆者將全班學(xué)生編寫的童話故事按照小組編輯成集，允許學(xué)生為自編的故事適當(dāng)配以插圖，四本別具特色的童話故事集就此成形。筆者利用課余時(shí)間組織學(xué)生互相傳閱，學(xué)生可以適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，寫下感受;也可以放飛想象，踴躍續(xù)編，再次體會(huì)創(chuàng)編童話的樂趣。

關(guān)注課文題材與習(xí)作要求的緊密聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材資源，通過閱讀鋪路，由讀到寫，打破了習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的壁壘。學(xué)生從閱讀童話到認(rèn)知的逐漸深入，從積極創(chuàng)編到水平的逐漸提升，真正體現(xiàn)了讓閱讀課堂有“練武之地”、讓習(xí)作過程有“他山之石”的教學(xué)理念。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“提升習(xí)作關(guān)鍵能力的教學(xué)改進(jìn)策略研究”（編號(hào)：D/2018/02/284）和揚(yáng)州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)功能習(xí)作教學(xué)策略研究”（編號(hào)：G/16/P/063）的研究成果之一。