趙欣娟

摘要：在大部分的職業(yè)高中里，學(xué)生們的英語基礎(chǔ)相對(duì)較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與動(dòng)力，教師教得也索然無味。而使用趣味教學(xué)法，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的個(gè)性，可以為每一個(gè)學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生包括后進(jìn)生都可以得到有效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué)法;職業(yè)高中;教學(xué)

隨著我國中長期教育改革進(jìn)度的發(fā)展，對(duì)我國職業(yè)高中教育的嚴(yán)格要求突顯出來，其中職業(yè)高中英語的教學(xué)也一直是教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，情境教學(xué)法在眾多英語教學(xué)方法中是能夠通過情景重現(xiàn)的方式強(qiáng)化學(xué)生基本英語技能和英語口語能力的有效且常用方法，而情境教學(xué)法目前還沒有很好的運(yùn)用到我國的職業(yè)高中英語教學(xué)中來，本文就此問題進(jìn)行了一些初步探討。

一、單詞的趣味性教學(xué)—游戲法

單詞的教學(xué)要融入趣味性，難度是比較大的。但是只要我們肯動(dòng)腦筋，趣味也一定會(huì)被你發(fā)掘出來的。本游戲法是種在老師教讀完單詞的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生單詞記憶的方法。老師可準(zhǔn)備數(shù)張卡片，每張卡片上寫一個(gè)單詞。老師把單詞卡的背面展示給學(xué)生，然后告訴學(xué)生，這個(gè)單詞中有一個(gè)字母是“g”，讓學(xué)生猜是新單詞的哪一個(gè)。猜中的學(xué)生給予表揚(yáng)，并讓全班同學(xué)齊聲拼讀這個(gè)單詞。這種方法能夠讓學(xué)生快速地瀏覽或者回憶本課全部的單詞，并且進(jìn)行反復(fù)的高強(qiáng)度的記憶。課堂的趣味教學(xué)法可以說是變化無窮，方法數(shù)不盡數(shù)。但不管用什么方法，我們最終的目的是讓不喜歡學(xué)習(xí)英語的孩子們能夠愛上這一學(xué)科;讓學(xué)生們能夠?qū)W到豐富的、實(shí)用的英語知識(shí)。這也是對(duì)新課標(biāo)的教育精神和理念的落實(shí)與貫徹，讓我們的學(xué)生們能夠真正地得到快樂學(xué)習(xí)。

二、情境教學(xué)法在職髙英語教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，職業(yè)髙中英語的內(nèi)容來源于生活與實(shí)踐的工作，因此在教學(xué)中自然需要回歸到生活和實(shí)踐本身。作為教師，首先應(yīng)該夯實(shí)職業(yè)學(xué)校學(xué)生髙中以前的英語基礎(chǔ)知識(shí)，其次在具有一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，積極地挖掘?qū)W生生活和其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作情境和教學(xué)資源，有方法的激起學(xué)生對(duì)于原本枯燥的英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行相關(guān)英語知識(shí)的記憶。

模擬實(shí)際場景，鍛煉學(xué)生英語實(shí)戰(zhàn)能力：教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況設(shè)定模仿實(shí)踐與生活中某一時(shí)段的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)（如實(shí)際情景對(duì)話），鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)場景，給定其討論和準(zhǔn)備的時(shí)間，并及時(shí)的進(jìn)行成果的展示和課堂檢驗(yàn)，加大學(xué)生運(yùn)用英語的意識(shí)、增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)信心和合作互動(dòng)意識(shí)。如在學(xué)習(xí)“school life”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)可讓學(xué)生進(jìn)行生活場景的重新演繹，在演繹的準(zhǔn)備、表演到總結(jié)的全過程可以有效鍛煉學(xué)生思考能力、語言能力與合作能力。同時(shí)，英語教師還可借助實(shí)物、模型、圖片或者道具與所學(xué)英語知識(shí)相對(duì)應(yīng)，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)記憶的效果，使學(xué)生能夠更快更牢的記住所學(xué)知識(shí)。如會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“憑證”、“報(bào)表”等專有名詞的英文和日常使用用語時(shí)，教師可考慮找來實(shí)際會(huì)計(jì)工作中使用的憑證與報(bào)表，在課堂上進(jìn)行工作場景的演練。

三、實(shí)施分層教學(xué)法

1.課外輔導(dǎo)在英語教學(xué)中也非常重要，我們這里說的輔導(dǎo)不僅僅是對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)，這個(gè)輔導(dǎo)是面向全體同學(xué)的。 輔導(dǎo)的內(nèi)容也不僅僅限于英語課本上的知識(shí)點(diǎn)和語法，還包括英語學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)。 在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，輔導(dǎo)的方式和內(nèi)容也需要?jiǎng)澐植煌膶哟?。例如?duì) A 層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，主要是要他們?cè)诤粚?shí)英語基礎(chǔ)的同時(shí)，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，發(fā)展自己的語言能力，爭取可以觀看一些英語節(jié)目;對(duì) B 層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，則著重于培養(yǎng)他們良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們主動(dòng)去拓展自己的視野;對(duì) C 層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，則要求他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容，多他們對(duì)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們建立英語學(xué)習(xí)的信心。

2.作業(yè)分層

英語教師在布置作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓 A 層的學(xué)生在吃飽的情況下有擴(kuò)展; B 層的學(xué)生能夠順利完成作業(yè)，并有所收獲;C 層的學(xué)生吃得下，享受成功的樂趣。比如在學(xué)習(xí)了名詞后， 布置作業(yè)就可以分開層次： C 層次學(xué)生的作業(yè)是寫出名詞的復(fù)數(shù)形式; B 層次學(xué)生的作業(yè)是在寫出名詞復(fù)數(shù)形式的基礎(chǔ)上，按要求寫出句子中的名詞的正確形式， 如： there are a lot of（cat） on the desk. 對(duì) A 層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿梢陨献鳂I(yè)的基礎(chǔ)上， 理解名詞在每個(gè)句子中的作用等。 作業(yè)分層，能夠讓各個(gè)層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的成就感，從而更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

3.施教分層

在課堂教學(xué)中，我把教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、課內(nèi)外練習(xí)等都分成了三個(gè)層次，從語音、單詞、句子、語法、寫作等方面對(duì)不同層次的學(xué)生制定了不同的要求。 如在學(xué)習(xí)定語從句時(shí)， 我要求 C 層的學(xué)生必須掌握who 、 which 、 that 在限制性定語從句中的用法; B 層次的學(xué)生則要求他們掌握 who 、 which 、 that 、 whom 、 whose在限制性定語從句中的用法， 而對(duì) when 、 where 、 why引導(dǎo)的定語從句只要略加了解就可以了; A 層次的學(xué)生則要求他們必須掌握上述所有關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)的定語從句。

總之，在職業(yè)高中英語教學(xué)中實(shí)施趣味教學(xué)，能夠讓全體學(xué)生都得到發(fā)展和進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)高中的英語教學(xué)目標(biāo)。

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