課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略

宓登林

摘要：課堂提問(wèn)一直是教學(xué)活動(dòng)常用的經(jīng)典方法，它是教師引發(fā)學(xué)生研讀探究、培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)展學(xué)生思維能力的主要教學(xué)手段。語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于引導(dǎo)學(xué)生整體把握課本，避免肢解知識(shí);有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考探究的能力和習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式;有利于凸顯教學(xué)重點(diǎn)，戒除蜻蜓點(diǎn)水;有利于課堂教學(xué)目標(biāo)快速、有效地達(dá)成。小學(xué)語(yǔ)文科目是小學(xué)教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯以及奠定基礎(chǔ)的語(yǔ)文體系具有重要作用。在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用是非常重要的。因此，本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，以期通過(guò)有效的提問(wèn)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂提問(wèn);提問(wèn)策略

課堂提問(wèn)是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中構(gòu)建互動(dòng)的重要手段，通過(guò)實(shí)施有效的提問(wèn)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考探究和解決，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力更高，理解更深。而且由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲和探究欲望，對(duì)新鮮事物有極強(qiáng)的興趣，所以基于學(xué)生的這種表現(xiàn)性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師就可以通過(guò)課堂提問(wèn)，突出學(xué)生課堂的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的現(xiàn)狀

真正重視提問(wèn)策略以及認(rèn)真對(duì)提問(wèn)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究，是在新課程改革背景下的推動(dòng)進(jìn)一步明確的教學(xué)方式。所謂學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這就要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維始終跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，不斷提高教學(xué)效率。

由于缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的指導(dǎo)，很多教師在教學(xué)中根本沒(méi)有意識(shí)到提問(wèn)的重要性，在提問(wèn)上隨心所欲，不按章程，導(dǎo)致很多的提問(wèn)都是無(wú)效的。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)主要有以下幾個(gè)方面問(wèn)題[1]。

首先，缺乏科學(xué)性。很多教師在提問(wèn)的時(shí)候都是隨口一問(wèn)，沒(méi)有認(rèn)真分析問(wèn)題對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的影響以及學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)是否相匹配;提問(wèn)不注重重點(diǎn)，導(dǎo)致提問(wèn)沒(méi)有質(zhì)量[1]。同時(shí)，一些封閉性的問(wèn)題限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，不能夠有效地運(yùn)用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，提問(wèn)方式不佳。很多教師的提問(wèn)往往使隨機(jī)的。造成問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生應(yīng)接不暇的局面，沒(méi)有充足的時(shí)間去思考和解決問(wèn)題，導(dǎo)致相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題得不到有效解決，限制了提問(wèn)的有效性發(fā)展。最后，對(duì)提問(wèn)之后的評(píng)價(jià)不全面。教師認(rèn)為只要提出問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題簡(jiǎn)單地進(jìn)行對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)就算完成了提問(wèn)，往往忽視了對(duì)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)的全面評(píng)價(jià)，從而不能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效措施分析

（一）立足于課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題是課堂提問(wèn)的前提和保障，只有設(shè)計(jì)一個(gè)適當(dāng)、科學(xué)、合理的、符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的問(wèn)題，才能夠點(diǎn)綴課堂，激活課堂。首先教師要抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題達(dá)到提攜綱領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的目的;其次，教師要抓住課文當(dāng)中的一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的解答，更加明確文章的中心思想或者作者的寫作思路，從而引發(fā)學(xué)生更加深入的思考。比如在教學(xué)《窮人》這一篇課文的時(shí)候。在文章的主線以及大概講完之后，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)這篇的主人公是桑娜，題目為什么不起《桑娜》而是叫做《窮人》呢，作者起名窮人是基于怎樣的情感和考慮[2]。在這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生若有所思，然后教師在引導(dǎo)學(xué)生更加深層次的閱讀這篇文章，帶著這個(gè)問(wèn)題在文章當(dāng)中尋求答案。通過(guò)這種方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教師的這個(gè)問(wèn)題和學(xué)生通常的思維有很大矛盾，更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行探究，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為本開展分層提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師開展提問(wèn)的時(shí)候，既要考慮到教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容的需求，也要考慮到不同學(xué)生的能力與水平，要針對(duì)不同的學(xué)生提問(wèn)不同的問(wèn)題以及采取不同的提問(wèn)方式，從而確保每一位學(xué)生都能夠從提問(wèn)過(guò)程中有所收獲。而分層教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)來(lái)說(shuō)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生更加全方位與立體化的了解與認(rèn)知，從而能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的提問(wèn)模式[2]。

比如，教師可以開展分層提問(wèn)的方式。先將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成兩個(gè)不同的層次。其中A層次的學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)態(tài)度上面都更加優(yōu)秀一些，并且已經(jīng)具備一定的思維能力，在對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，可以主要鍛煉和培養(yǎng)該層次學(xué)生在應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力;而B層次的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，在對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，主要目的是幫助這部分學(xué)生鞏固對(duì)相關(guān)語(yǔ)文理論知識(shí)的掌握，從而為其綜合語(yǔ)文能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新時(shí)期背景下教師如何更好地進(jìn)行提問(wèn)是一項(xiàng)新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)措施，相關(guān)教學(xué)工作者要明確當(dāng)前提問(wèn)存在的問(wèn)題，通過(guò)構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的有效的評(píng)價(jià)，逐漸培養(yǎng)提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]馮穎.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].新課程，2020，（9）：32-33.

[2]李曉春.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，（14）：104.