我國農(nóng)村幼兒園家園合作研究回顧與反思

韓珊 孔露

【摘要】農(nóng)村幼兒園家園合作研究對(duì)促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展意義重大。目前，我國農(nóng)村幼兒園家園合作的研究主要集中在對(duì)問題的分析、影響因素的挖掘和應(yīng)對(duì)策略的探討上，理論研究有待深入化，研究方法有待多樣化，研究?jī)?nèi)容有待全面化，研究對(duì)象有待特殊化。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；家園合作；文獻(xiàn)梳理

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）10-0053-04

【作者簡(jiǎn)介】韓珊（1990-），女，河南商丘人，川北幼兒師范高等專科學(xué)校助教，碩士；孔露（1987-），男，河南睢縣人，川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校講師，碩士。

一、問題提出

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社會(huì)密切合作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?016年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)建立幼兒園與家長聯(lián)系的制度；幼兒園應(yīng)當(dāng)成立家長委員會(huì)?！?978年以來，國家逐漸重視學(xué)前教育階段家園合作工作的開展，相繼出臺(tái)了一系列推動(dòng)幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的政策法規(guī)[1]。家園合作是幼兒園教育工作中不可或缺的一部分，幼兒園與家庭只有形成教育的合力，才能更好地促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展。隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的興盛，農(nóng)村學(xué)前教育取得了輝煌的成績(jī)，家園合作共育的理念在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)幼兒園逐漸深入人心，眾多研究者們展開了對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作問題的研究和探索。為了解國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村幼兒園家園合作的研究現(xiàn)狀，筆者分別以“農(nóng)村（鄉(xiāng)村）”和“家園”為篇名關(guān)鍵詞，文獻(xiàn)分類目錄設(shè)置為“學(xué)前教育”，在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行精確檢索，獲得有關(guān)“農(nóng)村幼兒園家園合作”研究的文獻(xiàn)共42篇，其中29篇期刊文獻(xiàn)，會(huì)議論文5篇，學(xué)位論文8篇。通過對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作已有研究的整理與回顧，深刻把握農(nóng)村幼兒園家園合作的研究進(jìn)展，總結(jié)不足，引發(fā)思考，以期能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒園家園共育改革與實(shí)踐工作提供有益參考和借鑒。

二、我國農(nóng)村幼兒園家園合作研究回顧

目前國內(nèi)對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作的已有研究主要圍繞三個(gè)維度展開，即農(nóng)村幼兒園家園合作的現(xiàn)狀及問題、影響農(nóng)村幼兒園家園合作有效開展的因素和農(nóng)村幼兒園家園合作的策略。

（一）農(nóng)村幼兒園家園合作問題研究

1. 家園合作的作用認(rèn)識(shí)不到位

家園合作是促進(jìn)幼兒發(fā)展的一種有效手段，為幼兒的健康發(fā)展提供重要的環(huán)境支持。然而在廣大農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師和家長只是萌發(fā)了初步的合作意識(shí)，對(duì)合作的重要性認(rèn)識(shí)不足，幼兒園只把家園合作作為幼兒教育的陪襯，實(shí)踐上缺乏真正的深入性合作[2][3]。有研究指出，很多家長甚至認(rèn)為教育好幼兒只是幼兒園單方面的事情，部分教師害怕麻煩也不愿意經(jīng)常開展家長工作[4]。也有研究認(rèn)為，在家園聯(lián)系方面，家長主動(dòng)溝通的意識(shí)嚴(yán)重不足，農(nóng)村幼兒家長的特質(zhì)是導(dǎo)致家園合作困境的重要因素成為教師的普遍共識(shí)[5]。

2. 家園合作的形式多樣化不足

家園合作的方式方法是多種多樣的，如家長會(huì)、家訪、家長開放日等。然而，目前農(nóng)村幼兒園開展家園合作主要采取傳統(tǒng)的家長會(huì)形式，其他形式很少涉及[6]。有調(diào)查指出，農(nóng)村幼兒園家園合作的形式主要集中在傳統(tǒng)的家長會(huì)、電話交流、親子活動(dòng)等方面，這些形式每學(xué)期組織的頻率也是屈指可數(shù)[7]。還有研究更是一針見血地指出，很多幼兒園所謂的家長學(xué)校、家委會(huì)、家長開放日等高級(jí)形式基本形同虛設(shè)，很多材料都是臨時(shí)編造的，家長根本沒有實(shí)質(zhì)性的參與[8]。

3. 家園合作的內(nèi)容深入性不夠

全面、深入的家園合作內(nèi)容是促進(jìn)幼兒與家長共同成長的重要載體。而農(nóng)村幼兒園家園合作工作內(nèi)容的深入性不夠，很多流于表面形式[9]。有研究指出，家長參與主要是被動(dòng)配合教師的日常教學(xué)工作，如按時(shí)接送幼兒、及時(shí)更換被褥、提供教學(xué)材料等；而深層次的、實(shí)質(zhì)意義上的家園合作，如家長參與幼兒園教學(xué)、管理、課程設(shè)計(jì)等相當(dāng)少[10]。還有研究指出，農(nóng)村幼兒園家園合作內(nèi)容存在片面化問題，76%的教師更注重幼兒行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，而87%的家長則更關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)[11]。

4. 家園合作主體的地位不平等

在家園合作的過程中，幼兒教師和家長只有在民主平等的基礎(chǔ)上相互信任、相互尊重、相互理解，才能充分挖掘、利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)幼兒成長[12]。但在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村幼兒園家園合作主體地位不平等問題仍普遍存在。幼兒教師在家園溝通中具有絕對(duì)的話語權(quán)，而家長則處于被動(dòng)配合的次要地位[13]。家長被動(dòng)參與難以將科學(xué)的教育理念內(nèi)化，不利于家長教育能力的提高，使家園合作的效果大打折扣[14]。

（二）影響農(nóng)村幼兒園家園合作的因素分析

農(nóng)村幼兒園家園合作質(zhì)量受到內(nèi)外多種因素的交互影響，外部因素包括政府政策、地方經(jīng)濟(jì)與文化，內(nèi)部因素主要有家長、幼兒園與幼兒教師。內(nèi)部因素對(duì)事物發(fā)展起著根本作用。因此，對(duì)影響農(nóng)村幼兒園家園合作影響因素的研究主要集中在對(duì)幼兒家長、幼兒園及幼兒教師因素的探討上。

1. 幼兒家長的因素

農(nóng)村幼兒家長作為家園合作的重要參與主體之一，直接影響著家園合作的實(shí)施。農(nóng)村幼兒父母是否外出打工，家長的責(zé)任意識(shí)、教育意識(shí)、主觀愿望和溝通技巧等直接影響著家園合作的效果[15]。有研究指出，有些家長認(rèn)為孩子教育的責(zé)任在教師，而自己僅是教師的配合者和支持者，是孩子生活的照料者[16]。另外，隨著農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人數(shù)的增多，祖輩照料者在年齡、健康狀況和教育觀念方面也不能充分滿足家園合作的需要[17]。

2. 幼兒園的因素

農(nóng)村幼兒園辦園主體的差異性，也對(duì)家園合作的開展具有潛在影響。研究指出，農(nóng)村民辦園傾向于幼兒教育的服務(wù)功能，往往更注重滿足家長的教育需求，而對(duì)開展家園工作興趣不大；公辦園“權(quán)威性”的存在，很容易讓幼兒教師無視家長的合理訴求，從而間接影響家園合作的效果[18]。幼兒園辦園和管理的規(guī)范性，制約著家園合作的執(zhí)行效果。很多農(nóng)村幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施和教師配備達(dá)不到基本標(biāo)準(zhǔn)，造成班級(jí)幼兒人數(shù)超標(biāo)，教師素質(zhì)參差不齊，家長工作很容易陷入難以為繼的窘境[19]。

3. 幼兒教師的因素

農(nóng)村幼兒教師作為專業(yè)的教育人員，自身素養(yǎng)深刻影響著家園合作的質(zhì)量和效果。研究指出，一些農(nóng)村幼兒教師由于專業(yè)能力較低，專業(yè)素養(yǎng)較差[20]，根本意識(shí)不到家園溝通的重要性[21]。還有部分教師對(duì)家長資源缺乏足夠的重視，他們僅從人力資源的視角認(rèn)為家長素質(zhì)低、能力差，讓家長參與活動(dòng)反而是給活動(dòng)添亂[22]，甚至還會(huì)不自覺地以一種教導(dǎo)別人的語氣、居高臨下的姿態(tài)與家長交談。教師的這種態(tài)度阻礙了家園溝通，導(dǎo)致家園共育中的種種問題[23]。

（三）農(nóng)村幼兒園家園合作的策略探討

1. 重視提升家長的育兒觀念

家長是學(xué)前教育的重要參與者，只有當(dāng)他們充分認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用時(shí)，才會(huì)全身心地參與家園合作。因此，提升家長的育兒觀念是加強(qiáng)家園合作的前提。研究指出，要通過發(fā)放宣傳單，運(yùn)用“家長園地”和《家園聯(lián)系冊(cè)》，發(fā)揮家長組織的作用等途徑來改變家長傳統(tǒng)落后的育兒觀念[24]。另外，開展專家講座或利用家長學(xué)校，也能幫助家長學(xué)習(xí)更多的育兒知識(shí)，樹立正確的兒童觀、教養(yǎng)觀[25]。還有研究從人類發(fā)展文化本質(zhì)論的視角提出，要把科學(xué)的早期教育理念內(nèi)化到家長的心里，讓他們直接參與和體驗(yàn)家園共育活動(dòng)的過程是必不可少的[26]。

2. 創(chuàng)新家園溝通的方式方法

良好的家園溝通為家園合作工作的順利進(jìn)行提供了堅(jiān)實(shí)保障。很多研究者就如何加強(qiáng)家園的溝通與合作進(jìn)行了深入的探索。王芳基于“熟人社會(huì)”理論視角，從家長教育、教師素質(zhì)、社會(huì)資源三個(gè)方面分析了農(nóng)村家園溝通的策略[27]。針對(duì)家園溝通對(duì)象的復(fù)雜性，王秋紅運(yùn)用分層溝通的方式，通過與不同家長溝通和交流，確定不同的教育策略，大大提高了教學(xué)的有效性[28]。還有研究者提倡幼兒園要采取家園聯(lián)系欄、家園聯(lián)系手冊(cè)、家長會(huì)、家訪、親子游戲、經(jīng)常性溝通等多種途徑，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系[29]，建立健全幼兒園與家長溝通聯(lián)系的長效機(jī)制。

3. 充分搭建互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，大大促進(jìn)了教育資源的傳播與共享，對(duì)提升家園合作的質(zhì)量意義重大。研究指出，農(nóng)村幼兒教師通過搭建“互聯(lián)網(wǎng)+幼教”平臺(tái)，創(chuàng)辦官方網(wǎng)站，開辟家園互動(dòng)窗口，建立班級(jí)QQ群、微信群等，及時(shí)與家長溝通信息；借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，宣傳育兒保健知識(shí)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的家庭教育觀念[30]；開展親子共享閱讀、網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研[31]，積極打造家園共育生態(tài)圈，構(gòu)建農(nóng)村幼兒園家園共育新模式[32]，確保家園合作工作高質(zhì)量發(fā)展。

三、我國農(nóng)村幼兒園家園合作研究不足與思考

（一）農(nóng)村幼兒園家園合作理論研究有待深入化

現(xiàn)有研究對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作的探討主要集中在現(xiàn)狀與問題、產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的對(duì)策上，而對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作的理論基礎(chǔ)研究較薄弱。大多研究者從自身的經(jīng)驗(yàn)或者調(diào)查發(fā)現(xiàn)出發(fā)，針對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作研究進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)式的總結(jié)和思考，研究?jī)?nèi)容趨同，理論水平偏低。值得欣慰的是，有個(gè)別研究者試圖從法學(xué)“親權(quán)”[33]、文化心理學(xué)“人類發(fā)展文化本質(zhì)論”[34]和社會(huì)學(xué)“熟人社會(huì)”理論[35]視角揭示農(nóng)村幼兒園家園合作的本質(zhì)和規(guī)律。但是，已有理論研究的廣度和深度仍然需要進(jìn)一步深化。研究者亟需從人類社會(huì)生態(tài)學(xué)、協(xié)同學(xué)、合作學(xué)習(xí)理論等不同學(xué)科理論視角出發(fā)，進(jìn)行深入全面的詮釋和剖析，從而在借鑒的基礎(chǔ)上架構(gòu)其自身的理論框架體系，為農(nóng)村幼兒園家園合作的政策制定和實(shí)踐探索提供指引和參考。

（二）農(nóng)村幼兒園家園合作研究方法有待多樣化

對(duì)已有文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)文章主要運(yùn)用教育總結(jié)法、歷史文獻(xiàn)法和調(diào)查研究法，對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)存的問題、影響因素進(jìn)行分析，并提出針對(duì)性的解決策略。研究方法的多樣性不足，尤其在調(diào)查法的運(yùn)用上，調(diào)查工具的科學(xué)性不強(qiáng)，調(diào)查對(duì)象的樣本量不夠等嚴(yán)重制約了農(nóng)村幼兒園家園合作的研究水平和質(zhì)量。未來研究者應(yīng)該注重在農(nóng)村幼兒園家園合作研究方法上的創(chuàng)新和突破，多運(yùn)用行動(dòng)研究、個(gè)案研究、教育敘事、教育實(shí)驗(yàn)、作品分析等研究范式和方法，加大定性和定量研究方法的結(jié)合，強(qiáng)化現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用，著力推進(jìn)實(shí)證性和現(xiàn)場(chǎng)化研究。在追求研究方法新穎和創(chuàng)新的同時(shí)，研究者更要關(guān)注研究工具的選擇或制定、研究對(duì)象的選擇、研究過程的實(shí)施、研究資料的分析等，以確保研究成果的信度和效度。

（三）農(nóng)村幼兒園家園合作研究?jī)?nèi)容有待全面化

已有研究主要遵循的是一種自下而上的研究思路，偏重于關(guān)注農(nóng)村幼兒園家園合作的實(shí)然狀態(tài)，對(duì)家園合作工作的現(xiàn)狀、問題、影響因素等研究較多，而對(duì)其運(yùn)行機(jī)制、政策保障、評(píng)價(jià)與效果等應(yīng)然問題缺乏探討與分析?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出，幼兒園應(yīng)當(dāng)建立家長聯(lián)系制度、家長開放日制度和家長委員會(huì)。近年來，研究者逐漸關(guān)注對(duì)家園合作具體形式，如家長會(huì)、家長開放日、家長委員會(huì)、家長助教等的研究，而農(nóng)村因其家長特點(diǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣、人際關(guān)系等文化的獨(dú)特性，對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作具體形式的研究需要引起足夠的重視。另外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息化環(huán)境下農(nóng)村幼兒園家園合作面臨的現(xiàn)實(shí)困境，以及如何利用現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)開展家園合作工作等問題都值得我們進(jìn)一步思考和探究。

（四）農(nóng)村幼兒園家園合作研究對(duì)象有待特殊化

對(duì)已有文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園家園合作的研究對(duì)象區(qū)分度不大、針對(duì)性不強(qiáng)，主要集中在對(duì)農(nóng)村幼兒園共性問題的研究上。我國農(nóng)村人口多，分布廣，差異大。因此，對(duì)農(nóng)村幼兒園家園合作的研究應(yīng)該充分考慮研究對(duì)象的特殊性。從區(qū)域分布上來看，可以分為東部、中部、西部農(nóng)村地區(qū)的家園合作；從辦園體制上來看，可以分為農(nóng)村公辦園（小學(xué)附屬幼兒園）、民辦園的家園合作；從家長參與的特點(diǎn)來看，可以分為祖輩參與的家園合作、父母親參與的家園合作；從性別上來看，可以分為男性參與的家園合作、女性參與的家園合作。另外，多子女家庭、貧困家庭、少數(shù)民族家庭的家園合作問題也是研究者們關(guān)注的研究對(duì)象。

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本文系四川省教育廳人文社科重點(diǎn)研究基地四川學(xué)前教育發(fā)展研究中心科研項(xiàng)目“隔代教育背景下農(nóng)村留守幼兒家園合作模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：CECER-2016-B12）的研究成果。

通訊作者：韓珊，865659468@qq.com

（責(zé)任編輯 張 娟）