張榮榮

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家和社會高等教育的發(fā)展提出了更高的要求，不僅要讓學(xué)生獲得專業(yè)知識，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、協(xié)作和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式難以滿足受教育者在上述方面的需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)。本文通過對課堂教學(xué)的探討，為未來教學(xué)發(fā)展提供教育思路。

【關(guān)鍵詞】高等教育;課堂;改革模式;互聯(lián)網(wǎng)

在高等教育階段，廣大教育工作者不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，表達(dá)能力，團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)高等教育通過系統(tǒng)的課程安排和豐富的課余活動已經(jīng)在踐行這個使命。但是未來社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力和持續(xù)的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的課堂知識的講授和如今豐富的視聽節(jié)目相比，缺乏吸引力，總有學(xué)生很容易被其他事物吸引而忽視課程學(xué)習(xí)，課上參與度不高，逃課、開小差、玩手機(jī)現(xiàn)象一直存在，學(xué)生到期末考試前采用突擊學(xué)習(xí)的方法應(yīng)付課程考試。教育本來就是為學(xué)生提供服務(wù)的，不應(yīng)該成為一座大山。如何讓學(xué)生愉快地接受教育，自由地享受學(xué)習(xí)過程，真正實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這將是高等教育未來的發(fā)展目標(biāo)，首當(dāng)其沖的是課堂教育改革。

一、課程視頻的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般都是老師在講解，學(xué)生在課堂上聽講，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上很多優(yōu)秀的視頻得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可，為什么不把這些深受學(xué)生歡迎的視頻課程請進(jìn)課堂，讓學(xué)生學(xué)的有興趣，同時也減輕了老師的負(fù)擔(dān)呢？同時配合老師的講解，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和老師的工作負(fù)擔(dān)的減輕都有很好的促進(jìn)作用，學(xué)生通過課程視頻或者有講解的PPT教學(xué)產(chǎn)品來學(xué)習(xí)理論課的內(nèi)容。有人做過比較，用考試測驗(yàn)的方式來評價傳統(tǒng)教學(xué)和視頻課程的教學(xué)效果，沒有明顯差異。但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻有不可忽視的作用。

二、相關(guān)書籍的閱讀

現(xiàn)在學(xué)生對于閱讀書籍的重視已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如以前了，特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多同學(xué)把大部分的時間都花在了互聯(lián)網(wǎng)上，本來讀書是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的基本功，但閱讀的任務(wù)是自愿的，特別是有互聯(lián)網(wǎng)的吸引，如果不加以引導(dǎo)和量化，很有可能完成不了。因此，在安排了閱讀任務(wù)之余，還要考察閱讀效果，例如針對閱讀任務(wù)的習(xí)題，討論和閱讀筆記等形式可以配合課堂活動開展，以此來促進(jìn)學(xué)生完成閱讀任務(wù)的欲望。

另外，學(xué)生反饋、開放問題和測驗(yàn)環(huán)節(jié)對于學(xué)習(xí)效果的改善非常重要，基于學(xué)生的反饋，老師組織討論或者回答學(xué)生在課前內(nèi)容里面遇到的問題。課堂最后可以進(jìn)行測試練習(xí)，來檢驗(yàn)學(xué)生對自學(xué)內(nèi)容的完成情況，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一個督促。

三、小組活動

學(xué)生們分成小組，共享知識、作業(yè)和成果，老師提出一個課堂討論題目，小組先討論，然后表達(dá)對問題的看法，老師給予反饋和歸納總結(jié)。也可把小組討論時間延長到2～3天，寫一個小的研究論文，老師可以在課堂上對論文進(jìn)行評價，也可選擇一個小組來闡述論文結(jié)果。

四、學(xué)生報告

5-6名同學(xué)共同來完成一個問題的PPT，一個同學(xué)負(fù)責(zé)報告，組員負(fù)責(zé)回答同學(xué)們提出的問題。教的過程包括：準(zhǔn)備、講解和學(xué)生評價。許多老師都有感受，教的過程對于自己學(xué)習(xí)教授內(nèi)容是非常有利的，而且對于提高自身交流表達(dá)等技能是非常有利的。為了完成教的過程所做的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教學(xué)動力，對于學(xué)生學(xué)習(xí)是很有幫助的，無論最終是否真的實(shí)施教學(xué)過程。

五、以項目為導(dǎo)向?qū)W習(xí)

現(xiàn)在大學(xué)教育，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要性。從課堂內(nèi)容到自學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇强陀^性轉(zhuǎn)變，不一定被學(xué)生所認(rèn)可。項目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)就是要設(shè)立虛擬問題，讓學(xué)生來嘗試解決。以解決問題的方式來促進(jìn)學(xué)生對知識的渴望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。項目導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，即可以是以作業(yè)的形式發(fā)布給單個學(xué)生，也可以由學(xué)生團(tuán)隊來解決。還可以結(jié)合學(xué)生競賽和學(xué)生課外活動等項目，讓不同年級的學(xué)生互相交流，組建團(tuán)隊，在學(xué)校之間、專業(yè)之間和學(xué)科之間通過比賽建立橋梁，目的是讓學(xué)生以解決實(shí)際問題為學(xué)習(xí)的動力。這也需要老師和學(xué)校的引導(dǎo)，選擇哪些項目是有利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)的。

大學(xué)生科技挑戰(zhàn)項目就是在高校中參與度很高的項目，在校大學(xué)生都可以組隊參加，不受專業(yè)和年級的限制，很多獲獎的團(tuán)隊多是有經(jīng)驗(yàn)豐富的老師帶隊，靠學(xué)生個人能力獲獎的也有，但數(shù)量較少，對大多數(shù)學(xué)生而言還是很難復(fù)制的。讓大學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，是個很好的理想，實(shí)施起來并不容易，有時候缺乏足夠新穎且有應(yīng)用價值的創(chuàng)意，有時候光有創(chuàng)意卻不知道如何實(shí)現(xiàn)，即便有了基本框架，團(tuán)隊成員的合作、研發(fā)過程的推進(jìn)和時間精力以及經(jīng)費(fèi)的投入都會影響項目的完成情況。這時候如果有專業(yè)教師帶隊，在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)和推進(jìn)則項目更有可能成功，學(xué)生也將在項目參與的過程中走得更遠(yuǎn)，學(xué)得更多。這樣的項目應(yīng)該得到更多高校的關(guān)注。

六、總結(jié)

課堂的形式可以有很多花樣，甚至在一節(jié)課中可以出現(xiàn)多種形式，但是這些形式會不會真的有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很難估計。一方面與課程內(nèi)容的難易程度有關(guān)，一方面與教師的準(zhǔn)備情況有關(guān)，更與學(xué)生的適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)模式有關(guān)。學(xué)生自學(xué)時是否能夠投入更多時間來看教材和課程視頻，準(zhǔn)備課上問題討論的材料或者項目任務(wù)等，都會影響最終的學(xué)習(xí)效果。

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