唐娟

摘? 要：數(shù)學(xué)作為我國教育工作中最為基礎(chǔ)的學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維的開發(fā)都有著重要作用，是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以我國小學(xué)階段就會開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，只是由于教師教學(xué)理念和素質(zhì)等方面的影響教學(xué)質(zhì)量參差不齊。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是教師最常用的一種教學(xué)方法，教師通過這種方式可以提高學(xué)生的注意力，同時還能夠檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只是許多教師課堂提問的方式不正確，所以其作用十分有限，反而會造成學(xué)生的恐慌。因此本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的課堂提問進行分析，提高課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效性提問;策略

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）26-0099-01

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂提問是教師在課堂教學(xué)中最為常用的一種教學(xué)方法，通過課堂提問的方式，教師能夠了解學(xué)生的知識掌握情況，同時還可以防止學(xué)生注意力分散，而有效的課堂提問，還可以幫助學(xué)生進行知識的深化理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠產(chǎn)生十分重要的作用。但是目前我國很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，教師對于課堂提問的認(rèn)知僅僅局限在讓學(xué)生解題和回答簡單的基礎(chǔ)知識上，對其作用的理解還并不準(zhǔn)確，這就直接影響了課堂提問的有效性，也會影響數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。所以教師需要在數(shù)學(xué)課堂上進行有效的提問。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

（1）問題隨意。教師普遍認(rèn)為課堂提問的作用就是了解學(xué)生的知識接收情況，檢查學(xué)生的注意力是否集中，所以在提問時，問題也大多比較隨意，大多是一些基礎(chǔ)的教材內(nèi)容或教材中的例題，這些問題只能夠幫助學(xué)生鞏固知識，卻無法引導(dǎo)學(xué)生進行思考。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多教師在提問時都沒有考慮到問題的代表性和難易程度，一些問題根本沒有意義，而有一些問題則難度不恰當(dāng)，無論是哪種情況，都不利于學(xué)生進行思考，也不利于學(xué)生進行思維的發(fā)散。

（2）學(xué)生思考時間短。每一節(jié)課堂的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)，教師為了讓學(xué)生掌握更多的知識，通常都會將內(nèi)容安排的十分緊湊，教學(xué)節(jié)奏也會比較快，所以教師往往無法留給學(xué)生更多的時間進行思考，在課堂教學(xué)提問時，也更傾向于及時提問和迅速回答，留給學(xué)生進行思考和反饋的時間比較少，很多情況下都是學(xué)生還沒有思考完教師就已經(jīng)說出答案，這樣的提問反而會影響學(xué)生對知識的探究，失去其應(yīng)有的價值。

（3）提問片面。我國教師在課堂提問時，往往傾向于對優(yōu)等生進行提問，因為這樣的學(xué)生在提問之后能夠迅速給出正確答案，不會消耗過多的課堂時間，但是這一時的中等生和差生在一定程度上被忽略了，教師無法對中等生和差生進行提問和引導(dǎo)，對于這些學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提問的策略

（1）提高問題的針對性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在進行課堂提問時需要對問題進行合理的設(shè)計，教師需要根據(jù)學(xué)生的思維反映情況、基礎(chǔ)能力和知識的接收情況，為其設(shè)計最適當(dāng)?shù)膯栴}，而這樣的問題必須要能夠在學(xué)生的理解范圍之內(nèi)，是能夠引發(fā)學(xué)生進行思考的，這樣學(xué)生才能夠在思考的過程中強化知識的理解，增強教學(xué)的效果。

比如，在進行三角形相關(guān)知識的教學(xué)中，就是為了幫助學(xué)生了解三角形的基本性質(zhì)和特點，就可以在簡單的概念講解之后向?qū)W生提問，讓學(xué)生仔細回想日常生活中常見的一些三角形物品，學(xué)生在回答之后，教師還可以對其進行進一步的提問，問學(xué)生為何這些物品都設(shè)計為三角形，這樣就可以幫助學(xué)生對三角形穩(wěn)定性的知識進行針對性的深入學(xué)習(xí)。

（2）留給學(xué)生更多的思考時間。一個有效的課堂提問必須是要能夠啟發(fā)學(xué)生進行思考的，而既然要讓學(xué)生思考，就要留給學(xué)生更多的思考時間，使學(xué)生在思考的過程中進行思維的發(fā)散，教師不能急于求成或片面追趕教學(xué)進度，而是要通過課堂提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

比如，在進行四邊形知識的教學(xué)時，就是為了能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，教師在提問之后給學(xué)生更多的思考時間，在學(xué)生思考的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生通過折紙或為學(xué)生分發(fā)四邊形的模型，讓學(xué)生用實踐的方式進行深入思考，使學(xué)生能夠真正在該過程中進行探究和思維的發(fā)散，達到提問的目的。

（3）面向全體學(xué)生提問。我國大部分教師在課堂提問時，都傾向于向優(yōu)等生提問，這種片面性的提問方式是不科學(xué)的，所以教師需要面向全體學(xué)生提問，可以根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)能力，對其提出不同的問題，或者可以對提問的形式進行改進，讓所有的學(xué)生都能夠參與和思考。

比如，教師可以在四則運算教學(xué)中，向?qū)W生展示一些簡單的例題，而這些例題中既要有正確的答案，又要有錯誤答案，讓學(xué)生通過自行觀察和計算的方式找到錯誤答案，這樣的方式，中等生和差生也能夠參與。

綜上所述，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課堂提問作為一種最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展是十分有利的。但是我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂提問的認(rèn)知還不全面，提問時存在著形式單一、問題隨意和片面性等問題，學(xué)生難以對問題進行深入的思考，導(dǎo)致課堂提問的有效性低下。因此現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師在進行課堂提問時，必須要對問題進行合理設(shè)計，提高問題的針對性和有效性，盡量面向所有的學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入的探究和思考，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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