陳崇蓮

摘? 要：幼兒時期是幼兒思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，幼兒時期的思維能力的培養(yǎng)是為幼兒以后成長過程中學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。重視這一關(guān)鍵時期的幼兒思維能力的培養(yǎng)，探尋幼兒身心成長規(guī)律，通過科學(xué)合理的區(qū)域活動，提高幼兒的思維能力就顯得尤為重要。本文從幼兒思維能力的內(nèi)涵出發(fā)，分析幼兒思維能力培養(yǎng)的意義，結(jié)合區(qū)域活動實踐，探索區(qū)域活動在幼兒思維能力培養(yǎng)中的運用，為區(qū)域活動促進(jìn)幼兒思維能力的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;幼兒;思維能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】G610????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2020）24-0057-01

區(qū)域活動是目前幼兒教育的主要教學(xué)活動形式。教師根據(jù)幼兒教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和幼兒成長規(guī)律，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而組織的教學(xué)活動，主要表現(xiàn)形式是以運用教具材料及生活中常見的材料組織幼兒通過游戲的方式，將教具和材料進(jìn)行自主操作，自主探索，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動。教師通過區(qū)域活動與幼兒展開游戲互動，讓幼兒的身心得到全面發(fā)展，讓幼兒的各方面能力得到提升。

1.思維能力的內(nèi)涵

我們通常所說思維能力是指在現(xiàn)實生活中遇到問題的時候，先要想一想，這個想的過程就是思維能力的體現(xiàn)。通俗的來講思維能力就是指解決問題的能力，通過對問題的一系列分析和處理，將對問題的感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性分析，從而達(dá)到解決問題的目的。

2.區(qū)域活動對培養(yǎng)幼兒思維能力的作用

思維能力從實質(zhì)上來講就是指發(fā)現(xiàn)問題去分析問題并解決問題的能力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)：“在幼兒園教學(xué)中，要給足幼兒發(fā)展的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等，以促進(jìn)幼兒利用各種游戲活動來探索未知世界。”因此，在幼兒教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒廣泛開展區(qū)域活動。

3.通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒思維能力的主要途徑

區(qū)域活動已然成為當(dāng)前幼兒教學(xué)的主要方式，通過區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒主動參與，探索對未知事物和未知認(rèn)知的了解，不但有助于幼兒的動手能力的提高，還有助于幼兒思維能力的培養(yǎng)，幼兒通過區(qū)域活動，自主發(fā)現(xiàn)問題，并運用智慧去思考問題，從而解決問題，這一過程正是幼兒思維能力的體現(xiàn)。在有效開展區(qū)域活動促進(jìn)幼兒思維能力的過程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行。

（1）圍繞主題設(shè)置區(qū)域活動

任何區(qū)域活動的設(shè)置和開展都必須要以引發(fā)幼兒參與活動的興趣和積極性為基礎(chǔ)。這不難理解，教師設(shè)置的區(qū)域活動必須符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，教師在設(shè)計區(qū)域活動時，必須要根據(jù)幼兒的年齡階段，興趣愛好，個性特點，對區(qū)域活動進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。以“美麗的花”這一美工區(qū)域活動為例，教師在設(shè)置這一區(qū)域活動時首先要明確這一區(qū)域活動的教學(xué)目的，也就是說通過這一區(qū)域活動想要達(dá)到一個什么樣的教學(xué)目的，該區(qū)域活動的目的是通過幼兒自主操作（畫出自己喜歡的花朵），培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，引導(dǎo)幼兒對美的認(rèn)識和理解，激發(fā)幼兒的想象力和思維能力

（2）積極引導(dǎo)幼兒自主參與區(qū)域活動

通常的來說，區(qū)域活動的開展是為了培養(yǎng)幼兒某一方面的能力或者是在某一方面形成一定的認(rèn)知。幼兒的游戲行為往往沒有一定的目的性，僅僅出于幼兒的某種興趣，因此，在區(qū)域游戲活動中，教師的積極引導(dǎo)就至關(guān)重要。以常見的搭積木游戲為例，教師在區(qū)域活動中讓幼兒自主進(jìn)行積木的搭建，并在活動過程中科學(xué)的引導(dǎo)，比如，提問幼兒，這樣搭建出來的形狀像什么？怎樣搭建更形象，更生動等等。通過這種提問式的引導(dǎo)，充分激發(fā)幼兒的想象力和形象思維能力，通過幼兒探索式的游戲活動，拓展幼兒的思維空間，實現(xiàn)幼兒創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

（3）適時介入，拓展探索區(qū)域活動

幼兒階段的孩子天性好動，并對未知事物和未知認(rèn)知充滿好奇，區(qū)域活動的過程中幼兒的活動過程難以掌控，容易出現(xiàn)突發(fā)性問題。一方面幼兒在參與區(qū)域活動的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注區(qū)域活動的進(jìn)程，注意幼兒行為和情緒的變化，對突發(fā)問題應(yīng)該有一個大概的預(yù)估。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動中行為或情緒出現(xiàn)異常的時候，教師應(yīng)適時介入，對突發(fā)問題做到早預(yù)防，早發(fā)現(xiàn)，早解決。另一方面幼兒在區(qū)域活動中通過自主參與，對區(qū)域活動內(nèi)容會有新的想法和做法，教師應(yīng)適時介入，將幼兒的新想法科學(xué)引導(dǎo)，抓住幼兒的創(chuàng)新意識，拓展幼兒的思維空間，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造思維能力。

（4）角色扮演，互動參與區(qū)域活動

區(qū)域活動的開展是以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，教師引導(dǎo)幼兒參與的過程。在區(qū)域活動過程中教師一定要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不僅要科學(xué)的設(shè)置區(qū)域活動，而且應(yīng)該實時互動，參與到區(qū)域活動中。教師和幼兒的互動更能體現(xiàn)教師的親和力，容易被幼兒所接受，被幼兒所喜歡。教師在與幼兒的角色互動中更容易發(fā)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中出現(xiàn)的問題，比如，不感興趣，不懂游戲規(guī)則，不了解游戲過程等，及時發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題。

在幼兒教育時期，教師應(yīng)該把握區(qū)域活動的特點和組織形式，圍繞提升幼兒的各方面能力，科學(xué)開展區(qū)域活動。當(dāng)然，對于區(qū)域活動的開展形式和方法還需要在長期的教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)和完善，讓幼兒在區(qū)域活動中探索知識，健康快樂的成長。

參考文獻(xiàn)

[1]武曉春.例談區(qū)域活動如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維[J].中華少年，2017（28）：237-238

[2]汪曉敏.例談幼兒區(qū)域活動中新教師的有效指導(dǎo)[J].教師，2018（18）

[3]趙琳娜.在操作活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力[J].教育界，2014（09）：133-133

[4]尚寶莉.區(qū)域活動中幼兒探索能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2015（09）