摘要：隨著素質教育的大力開展，高校物理教學亟需打破傳統(tǒng)教學應試思想禁錮，走向改革和創(chuàng)新的發(fā)展道路。新課程改革的提出與實施已經為高校物理教學改革提供了可行參考，一方面高校物理教學改革需要轉變重理論、輕實踐的失衡理念，聚焦物理科目專業(yè)特色，在提高學生科學素養(yǎng)同時重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實驗動手能力。另一方面，高校物理教學改革要立足專業(yè)差異化視角，構建差異化教學體系，建立更加多元開放的教學理念、教學形式和評價管理制度，引導學生養(yǎng)成終身學習的理念。因此，本文通過分析高校物理教學改革的必要性，從專業(yè)差異視角切入并結合現階段我國高校物理教學中存在的問題，有針對性地提出了高校物理教學改革的具體策略，以期在促進高校物理教學水平方面提供可行參考

關鍵詞：專業(yè)差異化;理論視角;高校教育;物理教學;改革探究

作為自然科學科目中重要的組成部分之一，物理學是研究物質最一般的運動規(guī)律和物質基本結構的學科。其研究范圍之廣，大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規(guī)律，素有自然科學奠基學科之稱。因物理學以數學符號為表征，并具有重邏輯和理性判斷等特點，對于學生的綜合素養(yǎng)和知識整體水平要求較高。此外，物理學是一門實驗科學，因此對學生們的發(fā)散思維和實踐能力也具有一定的要求。隨著新課程改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)物理教學模式重理論、輕實踐弊端顯現，學生動手實踐能力、學科綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力成為高校物理教學改革的熱點方向。

一、現代高校物理教學改革的必要性

（一）學科理論體系待優(yōu)化 學生科目興趣不足

新世紀背景下，各國對于科學技術有了更高的要求，對于人才的培養(yǎng)也有了更高的衡量標準。首先，通過對部分高校物理教學的課程比對，可以發(fā)現當代大學物理教材中經典物理理論占比較高，進一步可劃分為熱學、力學、光學、電磁學以及近代物理等模塊，但是學科理論模塊之間普遍缺乏系統(tǒng)性關聯。授課老師如果僅僅按照目錄順利教學，不利于學生形成系統(tǒng)化的理論框架，導致學生在物理學科方面的學習主動性和積極性較低。

（二）實驗教學觀念落后 實驗教學模式較為單一

現階段我國高校物理教學中仍然普遍存在著重理論、輕實踐的教學誤區(qū)，大部分授課老師將物理實驗視為書本物理規(guī)律的驗證手段和教學輔助方式，以至于忽視了學生實操能力的培養(yǎng)。此外，在物理實驗的實際開展過程中，大部分授課老師也多是照本宣科，將學生引到實驗室后簡單地講解物理規(guī)律和實驗操作步驟。很大一部分學生尚未完全理解物理規(guī)律就開始機械式操作，依照流程檢測并記錄實驗報告。長期以往，學生們在物理實驗方面養(yǎng)成了以實驗結果為導向的錯誤認知，缺乏探索和創(chuàng)新意識。

（三）物理教學方式落后 教學手段有待改善

目前高校物理教學方式相對傳統(tǒng)，無法滿足不同學生的個性需求。部分高校受限于當地教育資源條件，總體上對現代化教學手段的利用率較低，未能充分體現現代化教學手段的優(yōu)越性。例如部分高校物理教師多媒體理論素養(yǎng)與實操能力較低，無法高效利用多媒體軟件、新型物理實驗儀器開展教學工作。

二、差異化視角下高校物流教學改革的具體方法

（一）轉變傳統(tǒng)物理教學理念 發(fā)揮物理學科優(yōu)勢

思想是行為的向導，推動高校物理教學方法改革首先需要從思想觀念上進行改革。高校物理教學要轉變傳統(tǒng)應試教育理念，加強對學生實驗動手和創(chuàng)新探索能力的培養(yǎng)。一方面，教育職能部門和高校要建立綜合化的實驗室，引進新型物理實驗設備儀器，為學生開展物理實驗提供環(huán)境保障。另一方面，授課老師在實驗開展過程中，要引導學生樹立明確的實驗目的，使用科學的教學方式讓實際結果與社會實際要求相結合，以此來加強學生的實驗數據分析能力，反向優(yōu)化創(chuàng)新實驗步驟。

（二）注重結構式單元整合 完善理論教學框架

部分高校物理老師在實際的教學實踐中，往往忽視了對學科理論模塊關聯性的把握，機械式地沿照規(guī)劃教材目錄進行授課。而使用結構式教學模式，不僅能夠將學科中較為零碎的知識點做到統(tǒng)籌整合，還能夠幫助學生建立起系統(tǒng)的知識框架，加強知識點記憶和理解。因此，物理授課老師要注重結構式教學整合，將不同章節(jié)間的知識有機串聯，幫助學生更好梳理出完整清晰的理論脈絡。

（三）結合多媒體教學方式 優(yōu)化反饋評估機制

新時代背景下，新媒體技術已經成為現代教學中不可或缺的組成部分。使用新媒體技術制作物理教學課件可以給學生提供更加深刻直觀的教學體驗，讓學生在電子課件中學習物理學的基本理論、實驗步驟和數據分析技巧等。此外，高校還要不斷優(yōu)化教學效果評估機制，拋棄以分數為絕對導向的考核方法，借助線上網絡平臺技術突破傳統(tǒng)課堂的空間、時間局限，動態(tài)掌握學生的物理學習進度。

結語

在新課程改革的大背景下，高校物理教學改革需要緊緊圍繞自身學科優(yōu)勢展開，在注重學生實驗動手和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的同時，加強授課老師多媒體教學方法和手段的創(chuàng)新，以此來促進學生物理綜合素養(yǎng)的提升，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出貢獻。

參考文獻：

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作者簡介：

程自強（1989—），男，漢族，江西南昌人，博士，華東交通大學理學院應用物理系講師，研究方向：微納光學。