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      大學(xué)日語課堂教學(xué)優(yōu)化探討

      2020-12-15 13:31:46樸瑛姬
      文存閱刊 2020年22期
      關(guān)鍵詞:大學(xué)教學(xué)模式

      樸瑛姬

      摘要:大學(xué)日語課堂,存在著教學(xué)模式陳舊老套,大學(xué)日語專業(yè)發(fā)展不平衡,課程內(nèi)容少、專業(yè)性不強(qiáng)等問題。針對上述問題,本文從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、師資力量、教學(xué)模式三個(gè)方面提出了優(yōu)化大學(xué)日語課堂的策略。

      關(guān)鍵詞:大學(xué);日語課堂;教學(xué)模式

      一、大學(xué)日語課堂教學(xué)現(xiàn)狀探究

      (一)課堂教學(xué)模式陳舊老套

      由于在高校日語專業(yè)教學(xué)開展過程中,往往以“廣播式教學(xué)”模式為主,教師完全按照教材的內(nèi)容對單詞和語法進(jìn)行講解。甚至有些日語課程多年來沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行更新,導(dǎo)致講解內(nèi)容過于陳舊,無法滿足市場對日語專業(yè)人才的需求。

      在高校日語課堂教學(xué)時(shí),沒有以學(xué)生為中心,從而導(dǎo)致學(xué)生對日語知識(shí)的接受理解能力不高,往往花費(fèi)大量的金錢和精力培養(yǎng)出的日語人才無法熟練地運(yùn)用日語知識(shí)解決問題。

      (二)大學(xué)日語專業(yè)發(fā)展不平衡

      目前我國有很多大學(xué)開設(shè)了日語專業(yè),但是日語專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量發(fā)展并不均衡。不同高校之間的日語專業(yè)水平差距非常大,存在明顯的發(fā)展不均衡情況,主要原因是區(qū)域因素和經(jīng)濟(jì)因素。例如,在東部沿海地區(qū)和東北地區(qū)由于受到地域因素的影響,對日語專業(yè)開設(shè)具有非常強(qiáng)的優(yōu)厚條件,因?yàn)闁|北地區(qū)離日本地區(qū)非常的近,學(xué)生去日本實(shí)踐非常的便利。東部沿海地區(qū)由于師資力量非常雄厚,日語教師的專業(yè)素質(zhì)也比較高,日語專業(yè)教學(xué)水平比較高。

      但是內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力比較差,無法吸引優(yōu)質(zhì)的日語人才,而且學(xué)校生源地也比較差,這樣也就導(dǎo)致內(nèi)陸地區(qū)的日語專業(yè)發(fā)展與東部沿海地區(qū)之間的差異非常大。

      (三)課程內(nèi)容少,專業(yè)性不強(qiáng)

      因?yàn)榇髮W(xué)的半社會(huì)環(huán)境性質(zhì),所以對學(xué)生的管理非常松散。而且課程設(shè)置比較少,極大地影響了專業(yè)課程的教學(xué)效果。再加上學(xué)生數(shù)量較多,無法與教師進(jìn)行深入溝通和交流,學(xué)生很難學(xué)到真正有用的東西。這些因素背離了日語專業(yè)開設(shè)的初衷,導(dǎo)致日語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生運(yùn)用日語的能力較差,日語專業(yè)的教學(xué)水平不斷下降,無法發(fā)揮應(yīng)有的紐帶功能。

      二、優(yōu)化大學(xué)日語課堂教學(xué)的策略分析

      (一)完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

      在設(shè)計(jì)大學(xué)日語課程過程中,為了能夠強(qiáng)化日語專業(yè)教學(xué)的專業(yè)性,使日語真正成為學(xué)生生活的主體內(nèi)容,必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的日語教學(xué)課程結(jié)構(gòu),適當(dāng)增加日語教學(xué)時(shí)長,讓學(xué)生能夠感受到日語的魅力。

      在日語課程結(jié)構(gòu)安排時(shí),可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┯兄趯W(xué)生對日語知識(shí)了解的內(nèi)容,還可以引入學(xué)生感興趣的動(dòng)漫元素,提高日語課程教學(xué)的趣味性。在日語課程教學(xué)的過程中,還要去除與日語專業(yè)關(guān)聯(lián)度不高的課程,這樣才能夠幫助學(xué)生為日語課程學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間。

      (二)提高師資力量

      教師作為整個(gè)專業(yè)課堂教學(xué)的主體,應(yīng)對日語課堂起到良好的引導(dǎo)作用。為了保證日語課堂教學(xué)更加的專業(yè)充實(shí),高校必須要派遣教師進(jìn)修,讓原有的師資力量更加雄厚;其次,要通過高薪引入的方式吸引更多的優(yōu)秀日語教師,這樣才能夠保證大學(xué)專業(yè)日語課程教學(xué)水平全面增強(qiáng)。

      (三)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式活躍課堂氛圍

      在高校日語課堂教學(xué)時(shí),授課形式會(huì)直接影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,為此在課堂教學(xué)的過程中,教師必須要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)策略,為學(xué)生營造良好的教學(xué)空間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。日語教學(xué)作為一門語言學(xué)科,最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語感,讓學(xué)生能夠在合適的語言環(huán)境下感受日語的魅力,所以日語教師要積極地為學(xué)生營造純粹的日語教學(xué)環(huán)境。例如通過排演日語話劇或者觀看日本綜藝節(jié)目的方法,來活躍課堂氛圍,讓學(xué)生對日語產(chǎn)生濃厚的興趣。

      在課堂教學(xué)時(shí)也要摒棄老師講學(xué)生記的廣播室教學(xué)模式,讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)之中,培養(yǎng)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)積極性。要以學(xué)生為主體,打造完善的教學(xué)模式,做到一切從學(xué)生出發(fā)。教師的備課教材的選擇以及教學(xué)設(shè)備配置都必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行判斷,讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心,使學(xué)生能夠從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌募庸ふ摺_@樣的課堂教學(xué)模式不僅要求教師樹立求新求變的教學(xué)理念,還要實(shí)現(xiàn)行動(dòng)上的華麗轉(zhuǎn)身,讓自己真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、輔導(dǎo)者。

      在課堂教學(xué)時(shí),教師必須要緊緊圍繞自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)情境兩方面建設(shè),堅(jiān)持活躍的思維讓學(xué)生充分地應(yīng)對技術(shù)化模式化的發(fā)展變化,為學(xué)生營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,避免學(xué)生只注重對語言知識(shí)的積累,無視交際能力的培養(yǎng)。在日常生活中,教師還應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生充分利用日語交流,鼓勵(lì)學(xué)生與日本人做朋友,幫助學(xué)生運(yùn)用日語進(jìn)行溝通,及時(shí)發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用過程中常見的問題,使學(xué)生對日語知識(shí)加深記憶和理解。在教學(xué)的過程中教師必須要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力放置于首位,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性,提高課堂教學(xué)的整體水平。

      三、結(jié)束語

      在大學(xué)日語課程教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄以往的廣播式教學(xué)模式,構(gòu)建出符合學(xué)生發(fā)展的新型教學(xué)模式,為學(xué)生營造出良好的教學(xué)空間,有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而提升學(xué)生的日語表達(dá)能力和交流能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張麗梅.中國高校日語專業(yè)教師發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求研究——以教學(xué)、科研與能力意識(shí)為中心[J].日語學(xué)習(xí)與研究,2017,37(4):47-56.

      [2]曾紅梅.轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的研究——以東華理工大學(xué)長江學(xué)院為例[J].學(xué)園,2018,23(35):193-195.

      [3]李燕.微課在高校二外日語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017,24(19):87-89.

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