成曙光

摘 ?要：小學(xué)時期是學(xué)生性格形成和品格塑造的關(guān)鍵時期。小學(xué)班主任是學(xué)生接觸最為頻繁的人。班主任的一言一行對學(xué)生的未來具有重要的影響。小學(xué)班主任在日常的班級管理中，應(yīng)注重個人的言行，并運用合理的方式，開展日常的班級管理，真正讓學(xué)生在此過程中，獲得正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生行為約束能力的提升。本文注重從小組合作法、用心關(guān)愛法以及群策群力法，開展此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;有效管理;管理策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)班級的管理過程中，部分班主任認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，采用一言堂的管理方式，并不注重關(guān)注學(xué)生的主觀感受，也并未真正地走進(jìn)學(xué)生，從而導(dǎo)致整體班級管理效果差。針對這種狀況，小學(xué)班主任在日常的管理過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的管理觀念，真正從學(xué)生的角度，開展日常的班級管理，想學(xué)生所想，甚至比學(xué)生想得更多，從而在師生之間相互理解的基礎(chǔ)上，促進(jìn)相應(yīng)政策的達(dá)成以及執(zhí)行，真正促進(jìn)班級管理質(zhì)量的提升。

一、運用小組合作法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在學(xué)校生活中，學(xué)習(xí)是第一要義。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，班主任可以運用合作教學(xué)法，開展此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，制定組間競爭目標(biāo)，讓學(xué)生在相互競爭的過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升整個班級學(xué)習(xí)管理水平。

例如，在上周，教師開展了為期三個月的小組學(xué)習(xí)競賽活動，并在此過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升整個班級的學(xué)習(xí)管理質(zhì)量。在具體執(zhí)行過程中，教師注意以下四點。第一點，注重劃分小組的科學(xué)性。班主任在小組劃分的過程中，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并保證學(xué)生之間學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，從而實現(xiàn)更為高效的小組合作教學(xué)。第二點，制定競賽目標(biāo)。教師制定如下的競賽目標(biāo)，以本組學(xué)生期中成績?yōu)榛鶞?zhǔn)，計算本組的平均分?jǐn)?shù)。以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，挑選出平均分?jǐn)?shù)提升最快的小組，以及平均分?jǐn)?shù)最高的小組，并給于兩個小組相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。第三點，適時觀察。在制定規(guī)則后，班主任觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并發(fā)現(xiàn)：有些小組的學(xué)生為了提升后進(jìn)生的分?jǐn)?shù)，采用輪流輔導(dǎo)的方式，而后進(jìn)生為了不給同小組拖后腿，總是提前來到班級中學(xué)習(xí)，推遲回家的時間。有些小組則在課堂上積極地表現(xiàn)，并記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過小組討論的方式進(jìn)行解決。第四點，展示成果。通過運用合作教學(xué)的方式，教師在激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時，真正讓學(xué)生為了共同的目標(biāo)，頑強(qiáng)拼搏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升班級學(xué)習(xí)管理質(zhì)量。

二、采用用心關(guān)愛法，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

在班級管理的過程中，班主任應(yīng)真正地關(guān)注學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，并運用個人的實際行動，關(guān)愛學(xué)生，從而讓學(xué)生在教師的關(guān)注下，樹立正確的價值觀，轉(zhuǎn)變原有的錯誤觀念，并在此基礎(chǔ)上，真正促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提升班級的管理質(zhì)量。

例如，在本班中，小洛是一位后進(jìn)生。他不僅遲到早退，而且常常與老師頂撞，影響整體的班級管理效果。針對這種狀況，教師并未直接批評這位學(xué)生，也未帶著有色眼鏡對待這位學(xué)生，而是尋找一個與學(xué)生真誠溝通的機(jī)會，了解學(xué)生，并真正分析造成學(xué)生這種現(xiàn)狀的根本原因，從而制定有效的策略。通過和其他學(xué)生溝通，教師發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生喜歡打籃球。為此，在一個周五的午后，教師主動邀請這位學(xué)生，一塊打籃球。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生打籃球的時特別認(rèn)真，并真誠地與這位學(xué)生溝通：“老師不相信，一個如此認(rèn)真打籃球的學(xué)生會是一個壞學(xué)生。為什么你總是以自己的另一面對待他人呢？”通過和學(xué)生的真誠溝通，教師了解了這位學(xué)生，并制定相應(yīng)的策略，真正糾正學(xué)生錯誤看法。這位學(xué)生從此脫胎換骨，不僅積極地學(xué)習(xí)，而且還幫助他人。

三、使用群策群力法，增強(qiáng)學(xué)生約束能力

學(xué)生不僅是被管理者，而且還是班級的主人。在日常的班級管理過程中，班主任應(yīng)尊重學(xué)生在班級中的主人翁地位，并在此過程中，運用群策群力的方式，開展日常的班級管理，激發(fā)學(xué)生的集體意識，讓學(xué)生在集體榮譽(yù)感的作用下，更為積極地投入到日常的班級管理中，促進(jìn)班級管理質(zhì)量的提升。本文注重從提升學(xué)生行為約束力的角度，開展此部分內(nèi)容的授課。

例如，在上周，由于本班的衛(wèi)生相對靠后，班主任受到領(lǐng)導(dǎo)的批評。班主任并未將這種火，發(fā)泄到學(xué)生身上，而是運用手機(jī)，拍攝優(yōu)秀班級的衛(wèi)生打掃現(xiàn)象;本班的衛(wèi)生打掃現(xiàn)場，并將兩幅照片，展示到多媒體上，讓學(xué)生進(jìn)行分析。與此同時，教師將學(xué)生的觀點，寫到黑板上，并運用舉手表決的方式，制定出本班的《衛(wèi)生細(xì)則》。由于此項規(guī)定是學(xué)生共同制定的，因而班級中的每位學(xué)生積極地執(zhí)行。通過運用群策群力的方式，班主任真正讓學(xué)生發(fā)揮班級主人翁的作用，促進(jìn)學(xué)生行為約束能力的提升。

總而言之，在開展小學(xué)班級有效管理的過程中，教師應(yīng)真正立足本班的狀況，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的心理出發(fā)，制定相應(yīng)的班級管理策略，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，并在此過程中，樹立正確的價值觀，促進(jìn)他們行為約束能的提升，增強(qiáng)班級管理的有效性。

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