鄧冬梅

摘 ?要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂提問為作為重要的教學(xué)方法，不但可以抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還可以實(shí)時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，對課堂教學(xué)的幫助是不言而喻的。但在實(shí)際的課堂過程中，由于教師課堂提問的方式不夠完善，就會導(dǎo)致課堂提問所起到的作用非常有限。本文就將以相關(guān)問題為基礎(chǔ)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略進(jìn)行探析，希望能起到有效的研究幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問有效性

數(shù)學(xué)是我國教育框架中最為重要的三門基礎(chǔ)學(xué)科之一，也是學(xué)生未來多樣化學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，對于開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力有著重要的幫助性作用。所以，在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段，教師就會看重數(shù)學(xué)教學(xué)工作的教學(xué)質(zhì)量，用以幫助學(xué)生塑造良好的數(shù)學(xué)思維能力。但由于不同情況下，教師的教學(xué)理念以及教學(xué)素質(zhì)等的因素影響，就會導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)有效性無法得到保證。在我國現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問是教師們最為常用的輔助教學(xué)手段，也是學(xué)生們最為了解的教學(xué)方法。但是從實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中可以看出，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對于課堂提問的認(rèn)知僅停留在表面，對提問的實(shí)際作用意義了解不夠深刻。這就導(dǎo)致教師的提問過于散漫，有效性不足，無法發(fā)揮課堂提問的實(shí)質(zhì)性作用。所以，教師必須對相關(guān)問題進(jìn)行深入了解，從而在課堂上進(jìn)行更加有效的課堂提問。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀

（一）提問頻繁且隨意，問題缺乏針對性，抓不住重點(diǎn)

通常來說，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的知識較為基礎(chǔ)枯燥，所以課堂上的氣氛較為沉悶。那么在這種情況下，為了集中學(xué)生的注意力，教師就會采用課堂提問的方式來活躍氣氛。這些問題中，有少數(shù)是教師備課時所精心設(shè)計的，但絕大部分都是課堂上臨時起意進(jìn)行的，大多缺乏針對性和科學(xué)性，除了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感之外，實(shí)際作用并不大。既不能與教學(xué)內(nèi)容相貼合，也很難得到有效的提問效果反饋。

（二）問題無新意，缺乏創(chuàng)新性

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較為簡單，所以事先不會對素材進(jìn)行深入鉆研，課堂提問的問題準(zhǔn)備也不夠充分，導(dǎo)致課堂提問的問題缺乏新意，過于流于表面，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時沒有進(jìn)行深入的問題思考。這種課堂提問問題質(zhì)量較低，所以在提問過程中無法檢測學(xué)生的知識應(yīng)用情況，導(dǎo)致提問有效性下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的新思考

（一）問題要有層次性，針對性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師要針對實(shí)際情況來設(shè)計有層次有針對性的提問問題。例如，教師在設(shè)計問題時，不但要根據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計，也要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行設(shè)計，設(shè)計出的問題必須要在學(xué)生可自主理解的范圍內(nèi)。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的思考，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解，從而增強(qiáng)提問效果。

例如，在進(jìn)行有關(guān)圖形學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，為了更好地讓學(xué)生了解圖形的基本性質(zhì)和各圖形之間的特點(diǎn)，教師可以在基本知識點(diǎn)教學(xué)結(jié)束之后，提出一定的課堂問題，來讓學(xué)生們進(jìn)行深入思考。例如，教師可以讓學(xué)生對生活中的圖形類物品進(jìn)行分門別類地列舉，然后在學(xué)生回答之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，為什么這些物品要設(shè)計成特定的圖形，從而幫助學(xué)生對圖形特點(diǎn)進(jìn)行記憶。

（二）留給學(xué)生更多的思考時間

對教師而言，課堂提問的有效標(biāo)準(zhǔn)并不是學(xué)生回答了多少問題，也不是學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，而是能否引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生在回答問題的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)思維邏輯的培養(yǎng)，所以，教師在提問時不能急于要求答案，而是要給予學(xué)生一定的思考時間，從而讓學(xué)生自主進(jìn)行問題解決。

比如，在進(jìn)行四邊形知識的教學(xué)時，教師在提問之后可以帶領(lǐng)學(xué)生通過折紙或?yàn)閷W(xué)生分發(fā)四邊形的模型，讓學(xué)生用實(shí)踐的方式進(jìn)行深人思考，使學(xué)生能夠真正在該過程中進(jìn)行探究和思維的發(fā)散，達(dá)到提問的目的。

（三）面向全體學(xué)生提問

從實(shí)際的課堂提問中，不難發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象——在大部分情況下，教師在進(jìn)行課堂提問時，為了不冷場，也為了獲取正面反饋，都會有意無意地傾向?qū)?yōu)等生進(jìn)行提問。但是這種提問方式并不科學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須面對全體學(xué)生進(jìn)行提問，只有這樣，才能根據(jù)提問情況獲取不同的教學(xué)反饋，從而讓所有學(xué)生都進(jìn)入思考的過程。

例如，教師可以在運(yùn)算教學(xué)時，向?qū)W生展示不同的例題，并在其中設(shè)立正確和錯誤的答案，讓學(xué)生們通過自行計算的方式來尋找錯誤答案，通過這種方式，可以有效調(diào)動更多學(xué)生的思維能力和注意力。

結(jié)束語：

綜上所述，現(xiàn)階段而言，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，課堂提問依舊是最為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。有效的課堂提問可以幫助學(xué)生構(gòu)建一個完善的邏輯思維鏈條，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。但現(xiàn)階段而言，我國許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于課堂提問的認(rèn)知還不夠深刻，在進(jìn)行課堂提問時形勢較為單一，問題也十分隨意，導(dǎo)致提問過于片面性，無法深度與知識相契合，學(xué)生也無法以問題入手，對知識進(jìn)行深入思考，導(dǎo)致課堂提問的有效性無法提升。所以，在進(jìn)行現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師應(yīng)對問題進(jìn)行深化設(shè)計，提升課堂提問的有效性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次的思考模式中，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗貞.淺探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問有效性的策略[J].考試周刊，2020（76）：60-61.

[2]姚妙春.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的初步探究[J].新智慧，2020（08）：101.