閆曉芳

摘 要： 信息時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及多媒體系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用到我國教育領(lǐng)域中，CAI這一高效教學方法應(yīng)時而生。CAI又稱計算機輔助教學，其主要內(nèi)容為通過與學生對話的方式來對教學內(nèi)容進行討論，同時安排教學進程和教學訓練。在中職數(shù)學課堂上，教師利用CAI課件可以將生澀難懂的公式理論化為圖像、動畫以及聲音，從而加深學生對數(shù)學知識的理解。因此，本文研究中職數(shù)學教學中應(yīng)用CAI的意義，并對CAI的實際應(yīng)用進行闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞： CAI;中職;數(shù)學教學;應(yīng)用

【中圖分類號】G427 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.38.197

1 在中職數(shù)學教學中應(yīng)用CAI的意義

1.1 增添課堂趣味性

在中職數(shù)學課堂上，教師充分利用CAI開展教學工作，可以為學生創(chuàng)設(shè)一個與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的教學情境，將書本上的數(shù)學問題化為事實問題，以此改善學生對于數(shù)學的認知環(huán)境，激發(fā)他們的興趣，從而讓他們在強烈求知欲的引導下去探究和解決數(shù)學問題。與此同時，CAI包含動畫、圖像、聲音以及文字，它能夠讓枯燥乏味的數(shù)學課堂變得妙趣橫生，讓學生在數(shù)學學習的過程中獲得樂趣。

1.2 簡化抽象知識點

由于中職學生多具有基礎(chǔ)知識薄弱、學習能力不足的特點，加上數(shù)學中的理論、公式和概念都較為抽象，因此對于中職學生而言，理解和掌握數(shù)學知識的難度較大。CAI本身具有視聽結(jié)合、圖文并茂的特點，在數(shù)學課堂上應(yīng)用CAI可以將復雜抽象的數(shù)學知識生動直觀地展示在學生面前，讓學生在聽覺、視覺的刺激下對所學知識有更為深刻的認識，從而實現(xiàn)從感性到理性，從表象到內(nèi)在的飛躍。

1.3 開展個性化教學

CAI強調(diào)以對話形式與學生討論教學內(nèi)容，其具有一定的交互作用，教師應(yīng)用CAI能夠根據(jù)學生對知識的掌握程度來安排教學計劃，調(diào)整教學進度，從而更好地兼顧學生差異，實施個性化教學。此外，教師可以引進一種圖文俱佳的教學軟件，并設(shè)置人機對話的功能，以此了解各個學生的數(shù)學短板，據(jù)此調(diào)整教學方案，從而不斷提高學生的數(shù)學學習水平。

2 CAI在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

2.1 應(yīng)用CAI教學，提高學生的數(shù)學領(lǐng)悟力

中職階段的學生在數(shù)學學習中始終缺乏良好的數(shù)學應(yīng)用能力，無法利用抽象思維進行數(shù)學題解答。究其原因，是中職學生始終沿用以往的數(shù)學思維，受到以往教學方式的影響。在以往的教學活動中，教師常常以知識講解的方式對數(shù)學教材中的公式、概念定理進行講解，而沒有考慮學生的實際理解能力，以至于部分學生無法準確理解數(shù)學知識的真正內(nèi)涵。同時，部分學生不懂提問，就算不懂也不知道如何向老師提出問題，而無法弄明白不理解的知識點，就會降低題目的解題能力，從而減少學生對數(shù)學的學習熱情。若是教師應(yīng)用CAI開展中職數(shù)學教學，能夠同時調(diào)動學生的視覺和聽覺，有利于為學生營造一個適宜的數(shù)學教學環(huán)境，學生會在潛移默化中被課件吸引，以便于改變以往的教學方式，讓學生主動參與到課堂學習當中，將抽象化的概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的視頻和數(shù)據(jù)，以便于強化學生的思維猜想和歸納總結(jié)的能力，對數(shù)學結(jié)構(gòu)形成良好的思維認知。

比如，在講解一次函數(shù)圖像時，可以通過《幾何畫板》的功能，隨著斜率和截距的變化做出不同的函數(shù)圖像，并據(jù)此做出圖像動畫，以生動形象的圖像吸引學生的閱讀興趣，讓學生能夠歸納總結(jié)斜率和截距之間的關(guān)系，提高數(shù)學課堂的實效性。

2.2 巧用CAI課件，培養(yǎng)學生的空間想象力

培養(yǎng)學生的空間想象力是中職數(shù)學教學的教學目標之一，是一種新的創(chuàng)新方式，也是創(chuàng)新思維的起始階段。愛因斯坦認為，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力擁有概括世界上的一切的能力，能夠促進社會進步，是知識文化的重要來源。因此，在中職數(shù)學教學活動中，應(yīng)該致力于學生想象力的開發(fā)，培養(yǎng)學生的空間想象力和動手能力。CAI課件組成豐富，有動畫、圖像和文字音樂等，學生在學習過程中能夠聽覺和視覺同時調(diào)動，有利于學生融入到具體的教學情景中，在較為輕松和諧的氛圍中掌握相關(guān)數(shù)學知識。

比如，在講解“任意地三角函數(shù)值”時，教師可以以圓點為原因，畫出一個單位圓，再以銳角作為切入點，求出鈍角三角的函數(shù)值，接著通過計算機對學生進行演示，讓學生能夠?qū)挝粓A和對稱軸相聯(lián)系。在根據(jù)三角函數(shù)的相關(guān)概念得出鈍角的三角函數(shù)值，在對學生提問在第三象限的三角函數(shù)值的書法。此時，學生會對銳角的三角函數(shù)值進行仔細思考，探尋出三角函數(shù)值的具體求法，并對問題進行深入思考，運用相同的三角函數(shù)值得求法，得出具體答案。在教學過程中，教師在適當?shù)臅r節(jié)節(jié)點提出問題，能夠引導學生思考問題的答案，強化學生對答案的渴望，為課堂教學活動的質(zhì)量提升奠定基礎(chǔ)。

2.3 制作數(shù)學微課，鍛煉學生的自主學習能力

在課堂教學活動中，課堂導入是其中的一個重要環(huán)節(jié)，一個良好的課堂導入能夠讓教學效果事半功倍。中職學生在思考數(shù)學問題是常常會采用直線化的思考方式，而無法探尋到問題的本質(zhì)。在以往的教學活動中，教師固守成規(guī)，沒有適宜的教學方式，無法在課堂導入環(huán)節(jié)將學生的注意力焦距于課堂。為此，中職數(shù)學教師應(yīng)該利用CAI制作數(shù)學微課，作為課堂導入的素材，為學生營造良好的數(shù)學學習環(huán)境。

比如，在講解異面直線和兩異面直線成角的概念時，教師應(yīng)該通過CAI制作微課課件，通過建設(shè)立體模型融合異面直線和兩異面直線成角的相關(guān)概念，通過對立體模型進行多樣化的調(diào)整和改變強化學生對模型的認知和理解，能夠以直觀的方式觀察線和面的變化。在這種教學活動中，學生自行參與到課堂教學的觀測當中，會在自己的注意力和興趣的指引下一步步投入到具體的學習活動中，以更加積極熱情的心態(tài)開展數(shù)學學習，確保課堂實際效果的提升。

總結(jié)：CAI是一種新型教學方式，對中職學生理解數(shù)學知識具有一定的輔助作用。在具體的數(shù)學教學活動中，中職數(shù)學教師應(yīng)該善于挖掘中職學生的數(shù)學學習需求，根據(jù)中職學生在數(shù)學學習中的具體問題，熟練使用CAI開展數(shù)學活動，以便于學生能夠?qū)?shù)學學習重拾信心，而不是在一次次的打擊下對數(shù)學喪失熱情。同時，教師也應(yīng)該正確認識CAI之于中職學生的意義，能夠?qū)⑦@種新型教學方式的優(yōu)勢發(fā)揮出來，最大程度地提升中職數(shù)學教學活動的實際效用。

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