江蘇省南通市如皋市吳窯鎮(zhèn)鳳毛小學(xué) 石 宏

將生活情景引入小學(xué)數(shù)學(xué)符合現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展規(guī)律，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)具有較重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是由于生活情景進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂的時(shí)間較短，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏等因素，導(dǎo)致目前情景化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性并不理想。因此，如何提高二者的整合性是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情景化內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.教學(xué)生活情景化內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活情景化是指將學(xué)生的生活情景與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。就其本質(zhì)而言，教學(xué)生活情景化能夠使得抽象的數(shù)理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生既能夠擺脫數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的認(rèn)知，又能夠增強(qiáng)其生活運(yùn)用數(shù)學(xué)的技能，是增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的重要方式。

2.教學(xué)生活情景化特點(diǎn)

實(shí)踐創(chuàng)新性是生活情景化的重要特征?，F(xiàn)代教育不僅對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)的專業(yè)化、科學(xué)化有著較大期許，而且對(duì)其解決實(shí)際問題的主觀能動(dòng)性也有較高要求。引入生活情景教學(xué)方式最大的特點(diǎn)就在于能夠?qū)⑸顚?shí)踐與課本知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其次，與時(shí)俱進(jìn)性也是其主要特征。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)引入生活情景也是符合新課標(biāo)要求，順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。

二、生活情景化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.生活情景化應(yīng)用較少

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，生活情景也逐漸應(yīng)用到小學(xué)教學(xué)中，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，情景化引入在課堂所占比重并不是很大，情景化教學(xué)的使用并不廣泛。大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然只注重枯燥、抽象的理論知識(shí)傳授，并不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，忽視學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，不注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力與綜合素質(zhì)的提高?！白x死書、死讀書”的教學(xué)方式仍然占有較大比重。

2.生活情景與教學(xué)結(jié)合較為生硬

盡管生活情景化已經(jīng)不同程度地進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，但是兩者的整合并不融洽，缺乏靈活與變通。這主要表現(xiàn)在教師的情景選擇上，教師對(duì)于生活素材的提取并不是很貼切，情景與小學(xué)數(shù)學(xué)的結(jié)合往往生搬硬套，缺乏創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師直接將生活情景與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論相聯(lián)系，缺乏對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)，無法增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推理、化抽象為具體等能力。兩者結(jié)合大多零碎化、片面化，不成體系，缺乏引導(dǎo)與總結(jié)，只是將教學(xué)內(nèi)容和生活情景直接套用，導(dǎo)致二者結(jié)合較為生硬。

3.教學(xué)生活情景氛圍不濃厚

教學(xué)生活情景化氛圍不濃厚也是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要表現(xiàn)之一。一方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師缺少一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，很少對(duì)實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行探究，忽視學(xué)生思維能力的差異，只注重理論的抽象描述與表達(dá)，并不與實(shí)際相聯(lián)系。另一方面，在實(shí)際生活中，由于主客觀因素的綜合作用，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展的認(rèn)知不足，盡管老師上課時(shí)引入生活案例進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)生的代入感并不高，進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)氛圍不濃厚。

三、如何增強(qiáng)生活情景與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合有效性

1.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高生活情景教學(xué)比重

提高生活化情景教學(xué)比重是轉(zhuǎn)變教師理念的重要舉措之一，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械式的教學(xué)理念，真正樹立以學(xué)生為主體，以增強(qiáng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念。教師可以通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際貼近的教學(xué)環(huán)節(jié)來加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，提高教學(xué)情景化比重，切實(shí)理解并尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生在實(shí)踐生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用課堂數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感與自信心。

2.切實(shí)貼近實(shí)際生活，增強(qiáng)教學(xué)情景生動(dòng)性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與其他科目的不同點(diǎn)就在于它是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)理念上要切實(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加具體和形象。例如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體與正方體正視圖、俯視圖、側(cè)視圖時(shí)，由于學(xué)生的抽象思維能力參差不齊，單純的課堂教學(xué)并不能使學(xué)生很好地理解其概念內(nèi)涵及特征，在這方面，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中可以結(jié)合生活中的房屋建筑來幫助學(xué)生理解。再比如，在學(xué)習(xí)加減法運(yùn)算法則時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中買學(xué)習(xí)文具或其他物品的案例，幫助學(xué)生理解。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，善于從學(xué)生的生活實(shí)際中找出共同點(diǎn)，以切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)靈活的教學(xué)情境，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)生活化情景，營造教學(xué)情境氛圍

營造小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情景化、生活化氛圍，創(chuàng)設(shè)生活化情景，是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的重要前提。在課堂內(nèi)，教師可以通過班級(jí)分組的方法，通過小組上課回答次數(shù)以及回答成效對(duì)不同小組進(jìn)行打分，并對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，獎(jiǎng)懲結(jié)合，一方面能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力，另一方面可以增強(qiáng)同學(xué)們加減運(yùn)算巧算等技巧，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味的觀念。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、分享自身生活情景選取及應(yīng)用心得分享，增強(qiáng)教師間合作探究，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。